על Cookies באתר זה

אתר זה משתמש בקוקיז בכדי לשפר את חווית הגלישה שלך. בהמשך שימוש באתר, ללא שינוי הגדרות הקוקיז שלך, אנו נניח כי אתה מאשר את שימוש שלנו בקוקיז. למידע נוסף, או בכדי לשנות את הגדרות הקוקיז שלך, בקר במדיניות הקוקיז שלנו.

בחר את הפלטפורמה שלך וקנה
נסה חודש ללא תשלום עם 10 רישיונות.
בחר/י את הפלטפורמה שלך
ברוך הבא לקוגניפיט! ברוך הבא למחקר קוגניפיט! CogniFit Healthcare CogniFit Employee Wellbeing

רשום את האימייל שלך למטה כדי להתחיל לטפל במוח שלך.

אתה עומד ליצור חשבון ניהול מטופל. חשבון זה נועד לסייע לאנשי מקצוע בתחום הבריאות (רופאים, פסיכולוגים...) באבחון ובגירוי קוגניטיבי.

אתה עומד ליצור חשבון מחקר. חשבון זה תוכנן במיוחד כדי לעזור לחוקרים במחקריהם בתחומים הקוגניטיביים.

אתה עומד ליצור חשבון ניהול סטודנטים. חשבון זה נועד לתת לתלמידים שלך גישה להערכות והדרכה של קוגניפיט.

אתה עומד ליצור חשבון משפחתי. חשבון זה נועד לתת לבני המשפחה שלך גישה להערכות והדרכה של קוגניפיט.

אתה עומד ליצור חשבון ניהול חברה. חשבון זה נועד לתת לעובדים שלך גישה להערכות והדרכה של CogniFit.

אתה הולך ליצור חשבון אישי. חשבון מסוג זה תוכנן במיוחד כדי לעזור לך להעריך ולאמן את הכישורים הקוגניטיביים שלך.

אתה עומד ליצור חשבון ניהול מטופל. חשבון זה נועד לסייע לאנשי מקצוע בתחום הבריאות (רופאים, פסיכולוגים...) באבחון ובגירוי קוגניטיבי.

אתה עומד ליצור חשבון משפחתי. חשבון זה נועד לתת לבני המשפחה שלך גישה להערכות והדרכה של קוגניפיט.

אתה עומד ליצור חשבון מחקר. חשבון זה תוכנן במיוחד כדי לעזור לחוקרים במחקריהם בתחומים הקוגניטיביים.

אתה עומד ליצור חשבון ניהול סטודנטים. חשבון זה נועד לתת לתלמידים שלך גישה להערכות והדרכה של קוגניפיט.

אתה עומד ליצור חשבון ניהול חברה. חשבון זה נועד לתת לעובדים שלך גישה להערכות והדרכה של CogniFit.

אתה עומד ליצור חשבון מפתח. חשבון זה נועד לשלב את המוצרים של CogniFit בתוך החברה שלך.

loading

למשתמשים בני 16 ומעלה. ילדים מתחת לגיל 16 יכולים להשתמש בקוגניפיט עם הוריהם באחת מפלטפורמות המשפחתיות.

על ידי לחיצה על הרשמה או על ידי שימוש בקוגניפיט, אתה מצביע על כך שקראת, הבנת, והסכמת ל תנאי השימוש תנאי הפרטיות. של קוגניפיט.

יכולות קוגנטיביות
עקביות פנימית
אמינות מבחן - מבחן חוזר
התקה
0,726
0,842
חלוקת קשב
0,866
0,85
רוחב שדה ראיה
0,806
0,998
קשר עין-יד
0,779
0,876
שיום
0,687
0,782
תשומת לב ממוקדת
1
0,905
סריקה חזותית
0,862
0,922
הערכה
0,761
0,986
עיכוב
0,661
0,697
זיכרון פונולוגי לטווח קצר
0,915
0,698
זיכרון הקשר
0,884
0,775
זיכרון חזותי לזמן קצר
0,866
0,743
זיכרון טווח קצר
0,853
0,721
זיכרון עבודה
0,85
0,696
זיכרון לא מילולי
0,787
0,73
תפיסה מרחבית
0,611
0,907
תפיסה חזותית
0,751
0,882
תפיסה שמיעתית
0,652
0,904
תכנון
0,765
0,826
הכרה
0,864
0,771
זמן תגובה
0,873
0,821
מהירות עיבוד
0,888
0,764
הערכה קוגנטיבית עבור מחקר על דיסלקציה(CAB-DX)

אנליזה מהימינה של ההערכה.(רק באנגלית )הורדה

הערכה קוגנטיבית למחקר על דיסלקציה (CAB-DX)

מבחן חדשני מקוון לדיסלקציה מאפשר לבצע סריקה קוגנטיבית מלאה והערכת מדד הסיכון לנוכחות דיסלקציה עם אמינות מצויינת.

עבור מי זה?

מוצר זה לא למכירה. מוצר זה הוא למטרות מחקר בלבד. ליותר מידע ראה פלטפורמת קוגניפיט למחקר

רב פלטפורמה

הערכה קוגנטיבית למחקר על דיסלקציה (CAB-DX)

אתה עומד ליצור חשבון ניהול מטופל. חשבון זה נועד לסייע לאנשי מקצוע בתחום הבריאות (רופאים, פסיכולוגים...) באבחון ובגירוי קוגניטיבי.

אתה עומד ליצור חשבון ניהול סטודנטים. חשבון זה נועד לתת לתלמידים שלך גישה להערכות והדרכה של קוגניפיט.

אתה עומד ליצור חשבון מחקר. חשבון זה תוכנן במיוחד כדי לעזור לחוקרים במחקריהם בתחומים הקוגניטיביים.

-
+
מספר הערכות*

* ניתן להשתמש ברישיונות להערכה לכל סוג של הערכה

 

מצבור הערכות קוגנטיבית להערכצ וזיהוי דיסלקציה.

מצבור הערכות קוגנטיבית להערכצ וזיהוי דיסלקציה.

  • הערך את מדד סיכון לנוכחות של דיסלקציה.
  • לילדים מעל גיל 7, נערים ובוגרים.
  • הבחינה אורכת כ 30-40 דקות.
  • אנליזה מהימינה של ההערכה. - רק באנגלית הורדה

ההערכה הקוגניטיבית לחולי דיסלקציה (CAB-DX) היא כלי מקצועי מוביל המורכב ממקבץ משימות שמטרתן לאתר ולהעריך במהירות את הימצאותם של תסמינים, תכונות או תפקוד לקוי של התהליכים הקוגניטיביים המושפעים מדיסלקציה.

דיסלקציה לרוב לא מאובחנת כראוי. עם זאת, הפרעת למידה זו יוצרת קשיים משמעותיים ומתמשכים המשפיעים על יכולות לשוניות הקשורות לקריאה וכתיבה. בדיקה נוירו-פסיכולוגית, היסטוריה קלינית והערכה של אזורי דיסלקציה שונים הם עדיין הכלים היעילים ביותר לאבחון דיסלקציה. שים לב כי CogniFit אינו מציע ישירות אבחון רפואי של דיסלקציה. יש להשתמש בבדיקה קוגניטיבית שלמה של דיסלקציה כדי להשלים אבחון מקצועי, ולעולם לא כתחליף לאבחון קליני. וחולשות, ולהעריך את מדד הסיכון להימצאות דיסלקציה. .

בדיקה חדשנית מקוונת זו של דיסלקציה מהווה משאב המסייע לבצע בדיקה קוגניטיבית מלאה, לראות נקודות חוזק וחולשה קוגניטיביות ולהעריך את מדד הסיכון להימצאות דיסלקציה. בדיקה זו מושלמת לילדים בני 7+, בני נוער ומבוגרים. כל משתמש, מקצועי או אישי, יכול להשתמש בהערכת דיסלקציה זו באופן מקוון.

השלמת בדיקת דיסלקציה קוגניטיבית זו אורכת כ 30-40 דקות ודוח תוצאות ממבחן זה יהיה זמין להורדה באופן אוטומטי לאחר השלמת הערכה.

פרוטוקול דיגיטלי עבור הערכת דיסלקציה (CAB-DX)

פרוטוקול דיגיטלי עבור הערכת דיסלקציה (CAB-DX)

הערכה קוגנטיבית מלאה זו שבאה לזהות דיסלקציה בנויה משאלון וממצבור מבחנים ניורופסיכולוגיים. ההערכה אורכת כ 30-40 דקות .

האדם שעובר את המבחנים ישילים את השאלון הראשוני שעוצב להעריך את הסימנים והסימפטומים של דיסלקציה בהתאם לגיל המשתמש. לאחר השאלון, המשתמש ישלים את המטלות שמוצגות כמשחקים פשוטים מקוונים.

שאלון קריטריון אבחנה.

סדרה של שאלות שעוצבו כדי לזהות קריטריונים אבחוניים עיקריים וסימפטומים של דיסלקציה יוצגו למשתמש, כאשר השאלות משתנות בהתאם לגיל המשתמש.

גורמים ניורופסיכולוגים ופרופיל קוגנטיבי

בהמשך יוצג מצבור מטלות המיועדות להערכת הגורמים הנוירופסיכולוגיים העיקריים שזוהו בספרות המדעית סביב הפרעת למידה זו, תוך הקפדה על תפקודים מבצעת.

דו"ח תוצאות מלא

לאחר סיום מבחן הדיסלקציה, תקבל דו"ח מפורט, בו תראה את מדד הסיכון עבור דיסלקציה (נמוך- בינוני - גבוה), סימני וסימפטומי האזהרה, פרופיל קוגנטיבי, ניתוח התוצאות והמלצות. תוצאות אלה מספקות מידע בעל ערך לזהות אסטרטגיות תמיכה או העברתן לאיש מקצוע היכול לספק אבחנה יותר מדויקת.

תוצאות פסיכומטריות

תוצאות פסיכומטריות

מקבץ ההערכות הקוגנטיבית עבור מטופלי דיסלקציה (CAB-DX) משתמש באלוגוריתם שנכתב עליו פטנט ובינה מלאכותית, אשר מאפשר לנתח מאות משתנים ולהודיע למשתמש על סיכון לדיסלקציה,

עם תוצאות פסיכומטריות משביעות רצון.

לדו"ח הקוגנטיבי הניורולופסיכולוגי יש מהימנות גבוהה, עקביות ויציבות. המבחן תוקף על ידי מבחנים חוזרים ותהליכי מדידה. מעקב אחרי מחקר רוחבי, כמו מקדם אלפא קרונבך, מגיעים לתוצאות של 9. הבדיקה של חזרתיות על מבחנים קיבלה כמעט את התוצאה 1, אשר מדגימה אמינות גבוהה עם דיוק שמקבץ בדיקות אלה מציע.

ראה טבלת תיקוף

עבור מי זה?

עבור מי זה?

מקבץ ההערכות הקוגנטיבית לדיסלקציה (CAB-DX) יכול להיות בשימוש עבור ילדים מגיל 7 ומעלה ובוגרים אשר חשודים בדיסלקציה.

כל איש מקצוע או משתמש פרטי יכול להשתמש בקלות במקבץ ההערכות הניורופסיכולוגי זה. אין צורך בהכשרה מיוחדת או מיומנויות על מנת להשתמש בתכונה מקצועית מקוונת זו. היא עוצבה במיוחד עבור:

משתמשים יחידנים

הבן את תפקוד המוח ואת החוזקות והחולשות הקונגטיביות שלו.

עם מקבץ הערכה קוגניטיבית מבית קוגניפיט עובר דיסלקציה, נוכל לדעת את מצב היכולות הקוגנטיביות המקושרות להפרעה זו, ולראות אם הסימפטומים המקושרים מייצגים סיכון עבור דיסלקציה בהסתמך על הגיל שלנו.

מומחי בריאות.

הערכה מדוייקת של מטופל וגישה לדו"ח מלא.

מקבץ הערכות ניורופסיכולויות של CogniFit עבור דיסלקציה מאפשר לאנשי מקצוע רפואיים להבחין, לאבחן ולצור התערבות מתאימה לדיסלקציה. זיהוי הסימפטומים וחוסר התפקוד הקוגנטיבי הוא הצעד הראשון על מנת לזהות דיסלקציה ולאתר את ההתערבות הניורופסיכולוגית המתאימה. תוכנה חזקה זו מאפשרת לנהל מטופלים, ללמוד מספר משתנים ולהציע דו"חות אישיים ושלמים.

מומחי חינוך ובתי ספר.

זיהוי איזה תלמיד בסיכון לדיסלקציה. עזרה במניעה קשיים אקדמאיים.

מקבץ המטלות הניורופסיכולוגיות מאפשר לאנשי מקצוע לא מומחים ואנשי חינוך להעריך באופן אובייקטיבי תלמידים ולצור דו"חות אישיים ושלמים, מה שמאפשר לראות חוזקות וחולשות, ולזהות במהירות את הסיכון של התלמיד לדיסלקציה, שייתכן שיזדקק לאבחון אינדיבידואלי על מנת לצור את ההתערבות המתאימה.

הורים, מטפלים ומשתמשים בודדים.

זיהוי אם חברי משפחתך מציגים סיכון לדיסלקציה.

מבחן הדיסלקציה של CogniFit הוא מקור מדעי שבנוי על מטלות ומבחנים פשוטים ומושכים שיכולים להיבחן בהם באופן מקוון. המבחן מאפשר לכל אדם, ללא הכשרה מיוחדת להעריך את הגורמים הניורופסיכולוגים השונים המזוהים עם דיסלקציה. מערכת התוצאות המלאות מאפשרת לזהות את הסיכון לדיסלקציה ותוכנית פעולה מפרוטת לכל מקרה.

חוקרים

מדוד יכולות קוגנטיביות של משתתפי המחקר

הערכה קוגנטיבית מבית קוגניפיט עבור דיסלקציה (CAB-DX)מאפשרת לנו להעריך באופן פשוט ומדוייק את היכולות הקוגנטיביות המקושרות להפרעת למידה וקריאה זו. הדרך שבה המבחם מבוצע מאפשרת נוחות לשימוש במחקר מדעי.

יתרונות

יתרונות

השימוש בפלטפורמת תמיכה מבוססת טכנולוגיה זו מאפשר הערכה מהירה ומדוייקת לנוכחות הסימפטומים, חולשות, חוזקות, תכונות ותפקוד ירוד של תהליכים קוגנטיבים שהושפעו על ידי הדיסלקציה ומציע פתרונות מרובים:

כלי מוביל

מקבץ ההערכות הקוגנטביות עבור דיסלקציה (CAB-DX) הוא משאב מקצועי שנוצר על ידי מומחים בלמידת הפרעות ונוירופסיכולוגיה. מבחנים קוגנטיבים במקבץ זה נרשמו כפטנט ומתוקפים קלינית. כלי מוביל זה שימושי בקרב הקהילה המדעית, בתי ספר, אוניברסיטאות, משפחות, קרנות ומרכזים רפואיים בכל העולם.

קל לשימוש

כל אדם או איש מקצוע (איש חינוך, בעל מקצוע רפואי וכו') יכול להשתמש אישית במקבץ ניורופסיכולוגי זה ללא צורך בהכשרה מיוחדת ידע בניורולוגיה או בטכנולוגיה. הפורמט האינטראקטיבי מציע פלטפורמות פשוטות ויעילות.

ידידותי למשתמש

כל המטלות הקליניות מוצגות כמשחקי מוח כיפיים ואינטראקטיביים, אשר הופכים אותם קלים לכולם, במיוחד ילדים, כדי להבין טוב יותר וללמוד.

דו"ח תוצאות מפורט

מקבת ההערכה עבור דיסלקציה מציע משוב מהיר ומדוייק, יוצר מערכת שלמה לניתוח התוצאות. הדבר מאפשר לזהות ולהבין את הסימפטומים הקליניים, חוזקות, חולשות ומדד הסיכון.

אנליזה והמלצות

תוכנה חזקה זו מאפשרת לנתח מאות משתנים ולהציע המלצות ספציפיות מותאמות אישית לכל משתמש.

מתי עלי להשתמש במבחני דיסלקציה אלו?

מתי עלי להשתמש במבחני דיסלקציה אלו?

בעזרת מקבץ הערכות זה, אפשר לזהות באופן מהימן את מדד הסיכון של המשתמש לדיסלקציה בילדים מגיל 7 ומעלה.

אם אתה חושב כי למישהו יש דיסלקציה, אנו ממליצים על שימוש בהערכה מוקדם ככל שניתן על מנת להתחיל התערבות קוגנטיבית מתאימה. זיהוי מוקדם מאפשר מיזעור הקשיים ההתפתחותיים שמקושרים לדיסלקציה והתחלת תרגול ושיפור האזורים שהושפעו מהדיסלקציה.

מקבץ הערכת דיסלקציה זה מאפשר גם למבוגרים להבין את מדד סיכון שלהם לדיסלקציה, מבוגרים רבים סבלו מדיסלקציה וקשיים בקריאה כל חייהם בגלל שעולם לא אובחנו עם הפרעת למידה זו. בזמן שיש לאנשים אלו יש מנת משכל ממוצעת או מעל הממוצעת, יתכן כי סבלו מקשיים משמעותיים כתלמידים. ללא זיהוי מוקדם ומתן הכלים המתאימים, דיסלקציה עלולה להשפיע על החיים המקצועיים והחברתיים.

להלן כמה מן הסימפטומים האופייניים ביותר של דיסלקציה:

תת סוגים של דיסלקציה
הסימפטומים הכי מיוצגים
תיאור
דומיננטיות היפראקטיבית-אימפולסיבית
קשיי כתיבה
קשיי קריאה
קושי בתכנון מטלות
בעיות עם קואורדינציה מוטורית והתמצאות מרחבית.
קשיים בתחומים מקצועיים וחברתיים

קשיי כתיבה

אנשים עם דיסלקציה לרוב מתקשים לעבד את הסמלים הנמצאים בשימוש בכתיבה. יש להם קושי באיות מילים ולבטא רעיונות בכתיבה. הם לעיתים יהיו מסוגלים להבין מישהו או משהו בצורה מושלמת כאשר יוצגו בפניהם בצורה מילולית, אך יתקשו לרשום הערות בכיתה. ילדים ומבוגרים עם דיסלקציה לעיתים בעלי כתב יד בלתי סדיר או בלתי קריא וקושי בכתיבת מילים דומות, כמו "אבא" ו"אמא".

קשיי קריאה

אנשים המאובחנים בדיסלקציה לעיתים מתקשים לפענח מידע, לכן קריאה היא כל כך קשה. לרוב הם קוראים לאט ויש להם קושי להבין את המשמעות של טקסט כתוב, הם מתקשים בשינון או אחסון מידע שהם קראו. אנשים המאובחנים בדיסלקציה בדרך כלל לא מאוד מעוניינים בקריאה עקב הקושי שהיא מציבה.

קושי בתכנון מטלות

קושי בהתפתחות התפקודים הניהוליים הוא אחד מהמאפיינים הכי חוזרים של דיסלקציה. משמעות הדבר היא שכל מטלה אשר דורשת תכנון יכולה להיות מאתגרת לאדם עם הפרעת למידה זו. תפקודים ניהוליים הם סט מיומניות קוגנטיביות מורכבות אשר מאפשר לתכנן כל מטלה ולפרק אותה לשלבים (ניתוח מטלה, הבנה מה אני נדרש לבצע, ארגון, החלטה לגבי מה משך המטלה, מבנה העבודה, הערכת פעולות ולהתאימן לפי הצורך)

בעיות עם קואורדינציה מוטורית והתמצאות מרחבית.

לחלק מהאנשים המאובחנים עם דיסלקציה יש קושי קורדינטיבי ובעיה להבחין בין צד ימין שלהם לשמאל, מעלה ומטה, קדימה ואחורה וכו'. בעיה זו עלולה לגרום לסרבול מסויים בחיי היום יום ועלולים לאבד דברים לעתים קרובות יותר. לדוגמא, אנשים עם דיסלקציה עלולים לחוות קושי כאשר עוסקים בספורט או רוכבים באופניים.

קשיים בתחומים מקצועיים וחברתיים

הקשיים בכתיבה וקריאה הנגרמים על ידי דיסלקציה מתחילים בילדות והופכים ליותר גלויים כאשר האתגרים האקדמאים גדלים. ישנו קשר הדוק בין קשיים אקדמאים ודיסלקציה, כאשר אדם עם דיסלקציה עלול להיות מתוייג כתלמידים "עצלנים" בעקבות הקשיים אשר חווים. מבוגרים עם דיסלקציה עלולים לחוות קשיים בחיים המקצועיים.

תיאור שאלון קריטריון האבחנה.

תיאור שאלון קריטריון האבחנה.

דיסלקציה מאופיינת על ידי סדרה של סימנים וסימפטומים. סימנים אלו יכולים לעזור להבין את הנוכחות האפשרית לדיסלקציה, זוהי הסיבה שההערכה לדיסלקציה משנה את השאלון ומתאימה אותו בהתאם לקריטריון האבחוני של כל משתמש ובהתאם לגילו.

השאלות שמוצגות כאן עלולות להיות דומות לאלו שראית במדריך אבחון, שאלון, או סולמות הערכה קליניים. עם זאת, הם הופשטו על מנת להיות מובנים ולהענות על ידי כמעט כל אחד.

קריטריון איבחוני עבור ילדים בני 7-12

הוא מורכב מסדרה של שאלות פשוטות שיכולות להיות מושלמות על ידי המשתמש/ת , או איש מקצוע האחראי על ההערכה. השאלון מקבץ שאלות על האזורים הבאים: בעיות קריאה וכתיבה (קושי בכתיבה וקריאה), למידה והפרעות התפתחות (ביצועים אקדמיים ירודים), ובעיות עם מיומנויות פסיכומטריות.

קריטריון איבחוני עבור ילדים בני 13-17

הוא מורכב מסדרה של שאלות פשוטות שיכולות להיות מושלמות על ידי הורה או אפוטרופוס. השאלון מקבץ שאלות על האזורים הבאים: בעיות קריאה וכתיבה (קושי בהבנת טקסט כתוב), למידה והפרעות התפתחות (ביצועים אקדמיים ירודים), ובעיות עם מיומנויות פסיכומטריות ומרחביות (ניהול מרחבי ירוד), או קשיים במערכות יחסים חברתיות (תסכול, הערכה עצמית נמוכה).

קריטריון איבחוני עבור בוגרים.

הוא מורכב מסדרה של שאלות פשוטות שיכולות להיות מושלמות על ידי המשתמש/ת , או איש מקצוע האחראי על ההערכה. בעיות קריאה וכתיבה (קושי בהבנת טקסט כתוב, כתב יד גרוע), קושי בתחומים חברתיים ומקצועיים (קושי בהצגת פרויקטים כתובים או כתיבה בפומבי), היסטוריה אקדמאית (קשיים אקדמיים בילדות), ארגון מרחבי וזמני (בעיות בהתמצאות מרחבית, צידיות).

תיאור הגורמים הניורופסיכולוגים המושפעים על ידי דיסלקציה

תיאור הגורמים הניורופסיכולוגים המושפעים על ידי דיסלקציה

שינויים במספר מיומניות קוגנטיביות יכולים להיות אינדיקציה לדיסלקציה. פרופיל כללי של מיומניות קוגנטיביות של המשתמש יכולה להצביע כמה חמורים השינויים שנגמרו בעקבות הדיסלקציה.

בעיות עם קריאה וכתיבה ומיומניות מוטוריות מרחביות, כמו חיברות ומערכות יחסים חברתיות, יכולות להיגרם על ידי ליקוים במיומניות קוגנטיביות שונות. מיומניות קוגנטיביות ותחומים אלו מוערכים על ידי מצבור ההערכות הקוגנטיבית עבור דיסלקציה (CAB-DX):

תחום קוגנטיבי שהוערך
יכולות קוגנטיביות

קשב

יכולת לסנן הסחות דעת ולהתרכז במידע הרלוונטי.

מצויין

7.6% מעל הממוצע

חלוקת קשב

פיצול קשב ודיסלקציה. פיצול קשב היא היכולת לשים לב ליותר מגירוי אחד באותו זמן, כמו הקשבה למורה זמן כתיבת הערות. אנשים עם שינויים בפיצול הקשב משתמשים ביותר משאבים קוגנטיביים כאשר מבצעים שתיים או יותר מטלות בו זמנית, מה שיקשה להקשיב להרצאה ולכתוב הערות.

728הדירוג שלך

400ממוצע

תשומת לב ממוקדת

תשומת לב ממוקדת ודיסלקציה. תשומת לב ממוקדת היא היכולת למקד קשב על גירוי מטרה, ללא תלות במשכו. אתה יכול למקד תשומת לב כאשר אתה מקשיב בכיתה או קורא ספר. כאשר דעתך מוסחת, היא מעלה את הסיכוי להחסיר מידע חשוב, שעלול להשפיע על ההבנה והלמידה. ילדים ומבוגרים עם דיסלקציה עלולים לחוות קשיים בתשומת לב לגירוים עכשיוים.

673הדירוג שלך

400ממוצע

זיכרון

יכולת לשמור או לתפעל מידע חדש ולשחזר זיכרונות מהעבר

מצויין

7.6% מעל הממוצע

זיכרון טווח קצר

זיכרון לטווח קצר ודיסלקציה. אנשים עם דיסלקציה יתכן ותהיה להם שונות במיומניות הקוגנטיביות. זיכרון לטווח קצר היא היכולת לשמור פיסות קטנות של מידע לתקופת זמן קצרה, כמו למשל כאשר זוכרים את תחילת המשפט על מנת להבין את כל הביטוי. בעיות בזיכרון לטווח קצר יכולות לפגוע ביכולות ההבנה של דברים שנאמרו, מכיוון שהמידע לא מעובד בצורה נכונה.

493הדירוג שלך

400ממוצע

זיכרון חזותי לזמן קצר

זיכרון חזותי לטווח קצר ודיסלקציה. זיכרון חזותי לטווח קצר הינו היכולת לאחסן כמות מועטה של מידע חזותי לתקופת זמן קצרה, כמו אותיות, מילים וכו'. בעיה בזיכרון חזותי לטווח קצר עלולה למנוע מאדם להבין טקסט כתוב,שכן יהיה לו קשה לזכור את תחילת המשפט.

686הדירוג שלך

400ממוצע

זיכרון עבודה

זיכרון עבודה ודיסלקציה. יש לזכור כי שינויים בזיכרון עבודה יכולים להיות סממן דומיננטי בזיהוי הדיסלקציה. זיכרון עבודה היינו היכולת לאחסן ולהשתמש במידע הכרחי על מנת להשלים מטלה קוגנטיבית מורכבת, כמו הבנת שפות, למידה והנמקה. ליקוי בזכרון עבודה יכול לצור קשיים כאשר יש צורך בהבנת שפה כתובה או מדוברת.

731הדירוג שלך

400ממוצע

קואורדינציה

יכולת להוציא לפועל בצורה יעילה ומדוייקת תנועות מאורגנות.

מצויין

7.9% מעל הממוצע

זמן תגובה

זמן תגובה ודיסלקציה. זמן תגובה הינה היכולת לתפוס, לעבד, ולהגיב לגירוי פשוט, כמו לענות ביעילות ומהירות לשאלה ספציפית. אנשים עם זמן התגובה ארוך יחוו קושי בכתיבה מהירה ושוטפת.

528הדירוג שלך

400ממוצע

תפיסה

יכולת לפרש גירוי מסביבתו של אדם.

מצויין

7.8% מעל הממוצע

סריקה חזותית

סריקה חזותית ודיסלקציה. סריקה חזותית היא היכולת האקטיבית והיעילה לחפש את הגירוי הרלוונטי בסביבה בעזרת המבט, כמו זיהוי ניקוד ואותיות כאשר קוראים. סריקה חזותית ירודה יכולה להפריע לזיהוי תכונות יחודיות של אותיות שונות (ר-ד לדוגמא), אשר משפיע על הבנה.

665הדירוג שלך

400ממוצע

הנמקה

יכולת להשתמש באופן יעיל (ארגון, לקשור וכו') מידע נרכש.

מצויין

7.8% מעל הממוצע

תכנון

תכנון ודיסלקציה. תכנון היא היכולת לארגן מחשבתית את הדרך הטובה ביותר להשיג מטרה ספציפית ועתידית, כמו למשל כאשר אתה חושב איך לספר סיפור לחבר מאוחר יותר. אנשים עם יכולת תכנון ירודה יתקשו בתכנון נאומים, טקסט כתוב, או הרעיון שהם קוראים.

482הדירוג שלך

400ממוצע

מהירות עיבוד

מהירות עיבוד קוגניטיבית ודיסלקציה. מהירות עיבוד היא היכולת לעבד מידע במהירות ובאוטומטיות. אנשים עם שינויים במהירות העיבוד זקוקים ליותר זמן להבין את מה שהם קוראים, מה שהם רוצים לכתוב ולהסביר. עיבוד שמיעתי וחזותי איטי יכול לצור בעיות כאשר מפענחים אותיות, מילים ומשפטים.

621הדירוג שלך

400ממוצע

שפה

היכולת להבין ולהביע מידע מילולי (מדובר, כתוב וכו')

מצויין

8.1% מעל הממוצע

שיום

שיום ודיסלקציה. שיום הינה היכולת לגשת למילה מתוך אוצר המילים במטרה לשיים מושג, כמו למשל כאשר אתה מסוגל להיזכר בקלות בשם הרחוב שלך. שינוי בשיום יכול לגרום לאנשים להשתמש ב"מילוי מילים" או לצור בעיות הבנת קריאה.

452הדירוג שלך

400ממוצע

מטלות הערכה

הערכות קוגניטיביות דיגיטליות שלנו

מבחנים דיגיטליים של CogniFit נועדו למדוד תחומי קוגניציה ספציפיים ומקובצים יחדיו ליצירת סוללות מותאמות אישית המבוססות על הדרישות הייחודיות של תכנון ואוכלוסיית המחקר. למד עוד על המבחנים השונים שלנו וכיצד הם יכולים לתמוך בצרכים הייחודיים של המחקר שלך על ידי בחינת הפרטים וההדגמות שלהלן.

הקשה על מבחן

מבחן המהירות של REST-HECOOR נוצר בהשראת מבחן הקשה באצבע הקלאסי מסוללת ההערכה של NEPSY (Korkman et al., 1998). על הבוחן ללחוץ כמה שיותר פעמים תוך 10 שניות וכמה שיותר מהר עם העכבר, או האצבע אם משתמשים במכשיר מסך מגע, על אזור מוגדר במסך. הנתונים נאספים כמספר ההקלקות במהלך הזמן המוקצב, מספר ההקלקות בתוך האזור המוגדר ומספר ההקלקות מחוצה לו.

מבחן ערנות פסיכומוטורית

מבחן הרזולוציה REST-SPER נוצר בהשראת הפרדיגמות הקלאסיות Go/No Go Task (Gordon & Caramazza, 1982), מבחן ביצועים מתמשכים (Conners, 1989; Epstein et al., 2001) ומשימת הערנות הפסיכומוטורית (Dinges & Powell, 1985). הנבחן נדרש ללחוץ במהירות על עיגולים המופיעים על המסך ולהתעלם ממשושים אם יופיעו גם הם. במשימה משובצים 16 פריטים למעגלים בלבד ו-8 פריטים של עיגולים ומשושים. עבור כל פריט נאספים נתונים על זמן תגובה, דיוק התגובה ומרחק הסמן ממרכז היעד.

מבחן טווח זיכרון עבודה חזותי

מבחן הריכוז של VISMEM-PLAN השתמש במבחן ה-Corsi-Tapping Block (Corsi, 1972; Kessels et al., 2000; Wechsler, 1945) כהתייחסות. בחלק הראשון של המשימה, כמה עיגולים מוארים, בתוך סט קבוע של עיגולים. הנבחן חייב לשנן אילו עיגולים הוארו ולאחר מכן לנסות לשחזר את הרצף בסדר הנכון. בחלק השני של המשימה מתווסף השהייה של 4 שניות בין המסך הראשון למסך השני, על מנת להאריך את הזמן בו על המשתמש לשמור את המידע.

מבחן מתן שמות

מבחן הפענוח VIPER-NAM נוצר בהשראת מבחן השמות של בוסטון (Kaplan et al., 1983) וממבחן אוצר המילים מ-WAIS-III (Wechsler, 1997). הנבחן נדרש ללחוץ על האות הראשונה, בין ארבע מהן, המאייתת את שם האובייקט המתואר על המסך. לדוגמה, עבור תמונה של תפוח, הנבחן צריך ללחוץ על האות "ת" אך לא על שלוש התגובות השגויות המופיעות גם כן על המסך.

מבחן זיכרון לקסיקלי רב-מודאלי

מבחן הזיהוי COM-NAM מבוסס על מבחן השמות של בוסטון (Kaplan et al., 1983) ומבחן אוצר המילים WAIS-III (Wechsler, 1997). עבור כל אובייקט המוצג, על הבוחן לבחור בין שלוש אפשרויות: 1) האובייקט מוצג לראשונה במשימה, 2) בפעם האחרונה שהאובייקט הופיע הוא נקרא בקול, או 3) בפעם האחרונה שהאובייקט הופיע. האובייקט הוצג כתמונה.

מבחן טווח ספרות

מבחן הרצף WOM-ASM מבוסס על מבחן הספרות הישירה והעקיפה הקלאסי של ה-WAIS-III (Wechsler, 1997). הנבחן נדרש לזכור ולשחזר רצפי מספרים ארוכים יותר ויותר, המופיעים, כל אחד בתורו, על המסך. המשימה תתחיל ברצף של שני מספרים.

מבחן סטרופ

מבחן השקילות INH-REST מבוסס על מבחן Stroop הקלאסי (Stroop, 1935). המשתתף מתבקש ללחוץ על מקש הרווח (go) רק אם שמות הצבעים על המסך מודפסים בצבע המתאים ולהימנע מלחיצה (no go) אם צבע האותיות אינו תואם לשם הצבע. צבע מודפס.

מבחן תשומת לב מחולקת

מבחן סימולטניות DIAT-SHIF מגיע ממבחן Stroop הקלאסי (Stroop, 1935), מערכת הבדיקה של וינה (Whiteside, 2002) ומבחן משתני הקשב (Greenberg et al., 1996). על הנבחן לעקוב במדויק אחר כדור שזז ומסתובב לכל הכיוונים על המסך ובו זמנית לבצע גרסה של מבחן הסטרופ.

המוח ודיסלקציה

המוח ודיסלקציה

דיסלקציה קיימת ב- 10% מאוכלוסיית העולם, משפיעה על היכולת שלהם לקרוא, לכתוב ולפענח בקלות את האלף-בית הכתוב. ישנם כ-700 מיליון מבוגרים וילדים עם הפרעות למידה, ולמרבה המזל, ההתקדמות הטכנולוגית בתחום ההדמיה הניורלוגית מאפשרת להבין על המוח והדיסלקציה יותר מאי פעם.

1 הגיירוס האנגולרי והגיירוס הסופרהמארגינאלי

הם בנויים מאזורים אסוציאטיבים של מספר מודאלים אשר ממוקמים באונה הפריאטלית- קודקודית אשר מקבלת קלט שמיעתי, ראייתי וסומטוסנסורי. באזורים אלה, הניורונים מוכוונים במיוחד לעבד את ההיבטים הפונולוגים והסמנטיים של השפה, אשר מאפשרים לנו לזהות ולקטלג מילים.

2 אזור ורניקה

הוא ממוקם מאחורי הקורטקס השמיעתי הראשוני, ליד תחילת הרכס הצידי של ההמיספרה השמאלית. אזור זה הוא חלק מהקורטקס האסוציאטיבי, הוא מאפשר נתנית משמעות למה שאנו שומעים או רואים.

3 אזור ברוקה

ממוקם בכפל השמאלי תחתון קדמי, הוא מגלם תפקיד בהיגוי מילים, פנימיות וחיצוניות, אשר משתתף בעיבוד של מילים בזיכרון לטווח קצר.

4 אונה פרונטלית.

שם ממוקמת הבניית מחשבות, מילים, ושפה כתובה ומדוברת.

5 קורטקס שמיעתי ראשי

רושם ומעבד את כל הצלילים שאנו קולטים, כולל דקדוק, מילים ומשפטים.

שירות לקוחות

שירות לקוחות

אם יש לך כל שאלה לגבי ניהול מידע, ניהול או פירוש ההערכות שלנו, את היכול לצור איתנו קשר באופן מיידי. הצוות שלנו יפתור את הספקות שלך ויעזור לך בכל מה שתזדקק לו.

צור קשר עכשיו

מקורות

מקורות

  • Horowitz-Kraus. T., Breznitz, Z. Can the error detection mechanism benefit from training the working memory? A comparison between dyslexics and controls--an ERP study. PLOS ONE. 2009 Sep, 4(9):e7141.
  • Ladányi, e., Persici, V., Fiveash, A., Tillmann, B., Gordon, R.L. Is atypical rhythm a risk factor for developmental speech and language disorders? Wiley Interdiscip Rev cogn Sci. 2020 Apr, In press.
  • Mehlhase, H., Bakos, S., Bartling, J., Schulte-Körne, G., Moll, K. Word processing deficits in children with isolated and combined reading and spelling deficits: an ERP-Study. Brain Res. 2020 Mar, In press.
  • McArthur, G.M., Filardi, N., Francis, D.A., Boyes, M.E., Badcock, N.A. Self-concept in poor readers: a systematic review and meta-analysis. PeerJ. 2020 Mar, 8:e8772.
  • Munzer, T., Hussain, K., Soares, N. Dyslexia: neurobiology, clinical features, evaluation and management. Transl Pediatr. 2020 Feb, 9(Suppl 1):S36-S45.
  • McMillen, S., Griffin, Z.M., Peña, E.D., Bedore, L-M., Oppenheim, G.M. “Did I say Cherry?” error patterns on a blocked cyclic naming task for bilingual children with and without developmental language disorder. J Speech Lang Hear Res. 2020 Mar, In press.
  • Blythe, H.I., Dickins, J-H., Kennedy, C.R., Liversedge, S.P. The role of phonology in lexical access in teenagers with a history of dyslexia. PLOS ONE. 2020 Mar, 15(3):1-26.
  • Caglar-Ryeng, Ø., Eklund, K., Nerdård-Nilssen, T. School-entry language outcomes in late talkers with and without a family risk of dyslexia. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Mehringer, H., Fraga-González, g., Pleisch, G., Röthlisberger, M., Aepli, F., Keller, V., Karipidis, I.I., Brem, S. (Swiss) GraphoLearn: an App-based tool to support beginning readers. Res Pract Technol Enhanc Laern. 2020 Feb, 15(1):1-21.
  • Brown, A.C., Peters, J.L., Parsons, C., Crewther, D.P., Crewther, S.G. Efficiency in magnocellular processing: A common deficit in neurodevelopmental disorders. Front Hum Neurosci. 2020 Feb,14:49-67.
  • Galliussi, J., Prondi, L., Chia, G., Gerbino, W., Bernardis, P. Inter-letter spacing, inter-word spacing, and font with dyslexia-friendly features: testing text readability in people with and without dyslexia. Ann Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Obidziński, M. Response frequencies in the conjoint recognition memory task as predictors of developmental dyslexia diagnosis: A decision-trees approach. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Yu, X., Zuk, J., Perdue, M.V., Ozernov-Palchik, O., Raney, T., Beach, S.D., Norton, E.S., Ou, Y., Gabrieli, J.D.E., Gaab, N. Putative protective neural mechanisms in prereaders with a family history of dyslexia who subsequently develop typical reading skills. Hum Brain Mapp. 2020 Mar, In press.
  • Shaywitz, S. E. Dyslexia. The New England Journal of Medicine. 1998, Jan. 338:307-321.
  • Démonet, J.F., Taylor, M.J., Chaix, Y. Developmental dyslexia. The lancet. 2004 May, 363(9419):1451-1460.
  • Peterson, R.L., Pennington, B. Developmental dyslexia. The lancet. 2012 Jun, 379(9839):1997-2007.
  • Coltheart, M., MAsterson, J., Byng, S., Prior, M., Riddoch, J. Surface dyslexia. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 1983, 35(3):469-495.
  • Stefanac, N., Spencer-Smith, M., Brosnan, M., Vangkilde, s., Castles, A., Bellgrove, M. Visual processing speed as a marker of immaturity in lexical but not sublexical dyslexia. Cortex. 2019 Nov, 120:567-581.
  • Wenande, b., Een, E., Petok, J.R. Dyslexia-related impairments in sequence learning predict linguistic abilities. Acta Psychol (Amst). 2019 Aug, 199:102903.
  • Bajre, P., Khan, A. Developmental dyslexia in Hindi readers: Is consistent sound-symbol mapping an asset in reading? Evidence from phonological and visuospatial working memory. Dyslexia. 2019 Nov, 25(4):390-410.
  • Cascella M, Al Khalili Y. Short Term Memory Impairment. [Updated 2019 Oct 27]. In: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2020 Jan-.
  • Bucci, M.P. Visual training could be useful for improving reading capabilities in dyslexia. Appl Neuropsychol. Child. 2019 Aug, 13:1-10.
  • Ullman, M.T. Earle, F.S., Walenski, M., Janacsek, K. The neurocognition of developmental disorders of language. Annu Rev Psychol. 2020 Jan, 74:389-417.
  • Giofrè, D., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., Roberts, D.J. Are children with developmental dyslexia all the same? A cluster analysis with more than 300 cases. Dyslexia. 2019, Aug, 25(3):284-295.
  • Luo, X., Mao, Q., Shi, J., Wang, X., Li, C.R. Putamen gray matter volumes in neuropsychiatric and neurodegenerative disorders. World J Psychiatry Ment Health Res. 2019 May, 3(1):1-11.
  • Schaadt, G. Männel, C. Phonemes, words, and phrases: Tracking phonological processing in pre-schoolers developing dyslexia. Clin Neurophysiol. 2019 Aug, 130(8):1329-1341.
  • Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, s., Di Lieto, M.C., Guaran F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, P., Cismondo, D., Verga, A., Zorzi, C., Brizzolara, D., Vio, C., Chilosi, A,M. Training RAN or reading? A telerehabilitation study on developmental dyslexia. Dyslexia. 2019 Aug, 25(3):318:331.
  • Kershner, J.R. Neuroscience and education: Cerebral lateralization of networks and oscillations in dyslexia. Laterality. 2020 Jan, 25(1):109-125.
  • Scerri, T.S., Darki, F., Newbury, D.F., Whitehouse, A.J.O., Peyrard-Janvid, M., Matsson, H., Ang, Q.W., Pennell, C.E., Ring, S., Stein, J., Morris, A.P., Monaco, A.P., Kere, J., Talcott, J.B., Klingberg, T., Paracchini, S. The dyslexia candidate locus on 2p12 is associated with general cognitive ability and white matter structure. PLOS ONE. 2012 Nov, 7(11): e50321.
  • Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, G., Huber, W. Cognitive subtypes of dyslexia. Acta Neurobiol Exp. 2008, 68:73:82.
  • Fisher, S. E., DeFries, J.C. Developmental dyslexia: genetic dissection of a complex cognitive trait. Nature reviews neuroscience. 2002 Oct, 3: 767-780.
  • De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., Woutsers, J. Subcortical auditory neural synchronization is deficient in pre-reading children who develop dyslexia. Dev Sci. 2020 Feb, In press.
  • Bruck, M. Word-recognition skills of adults with childhood diagnoses of dyslexia. Developmental Psychology. 1990. 26(3):439-454.
  • Ramus, F., Rosen, S., Dakin, S.C., Day, B.L., Castellote, J.M., White, S., Frith, U. Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults. Brain. 2003 Apr, 126(4):841-865.
  • Mattis, S., French, J. H., Rapin, I. Dyslexia in children and young adults: Three independent neuropsychological syndromes. Developmental Medicine & Child Neurology. 1975 Apr, 17(2):150-163.
  • Boets, B., Op de Beeck, H.P., Vandermosten, M., Scott, S.K., Gillebert, C.R., Mantini, D., Bulthé, J., Sunat, S., Wouters, J., Ghesquière, P. Intact but less accessible phonetic representations in adults with dyslexia. Science. 2013, Dec, 342(6163):1251-1254.
  • Brosnan, M., Demetre, J., Hamill, S., Robson, K., Shepherd, H., Cody, G. Executive functioning in adults and children with developmental dyslexia. Neuropsychologia. 2002 Apr, 40(12):2144-2155.

בבקשה הכנס את כתובת המייל שלך