CogniFit - דיסלקציה בכיתה

קוגניפיט דיסלקציה בכיתה. טכנולוגיה חינוכית אשר תוכננה עבור בתי ספר ומורים המתעניינים בדיסלקציה בסביבה אקדמית.

כלי חינוכי זה המותאם לטיפול בדיסלקציה בסביבה אקדמית הינו משאב מקצועי אשר פותח על-ידי מומחים בהפרעות למידה ונוירו-פסיכולוגים לילדים. הוא מאפשר למורים ומחנכים לא מומחים לעזור בטיפול בדיסלקציה בכיתה.

• חקור במדויק את התפקודים הקוגנטיביים של תלמידיך: שלב תהליך חינוכי המגובה מדעית אשר יעזור לך לבחון באובייקטיביות את הילדים הסובלים מלקויות קוגנטיביות. התוכנית של קוגניפיט 'דיסלקציה בכיתה' מסייע לך לזהות את הקשיים המיוחסים לדיסלקציה ביתר דיוק.
• למנוע כשלון אקדמי המקושר לדיסלקציה: זיהוי סיכונים אפשריים בסיסיים על-מנת להתגבר על מוגבלויות למידה. הטיפול הטוב ביותר לדיסלקציה ולהפרעות למידה נוספות הוא אבחון מוקדם.
• תקן וכוון מחדש מוגבלויות ספציפיות: מורים יכולים להיעזר בתוכניות קליניות לשם טיפול והתערבות בדיסלקציה בבי-הספר. תרגילים אלה הינם כוללנים ומותאמים למאפיינים המייחדים כל תלמיד.
• לעקוב אחר השיפור וההתקדמות של התלמיד: דו"ח מלא המאפשר למורים לעקוב במדויק אחר התוצאות הקוגנטיביות של התלמיד. דבר זה יוכל לסייע למומחה ליצור אסטרטגיית למידה אישית יותר בשביל צרכיו הספציפיים של התלמיד, התאמה חשובה במיוחד בקרב ילדים הסובלים מדילסקציה.

דיסלקציה הינה הפרעת למידה נוירו-ביולוגית המשפיעה על 10-15% מהתלמידים, בקירוב. הפרעת למידה זו גורמת לקשיים בקריאה, בכתיבה ובקידוד הסימנים האלפבתים. דיסלקציה היא אחת מהגורמים המרכזיים לבעיות למידה, ועל-כן חשוב כל-כך עבור מוסדות חינוכיים להכיר טכנולוגיות חינוכיות חדשות המסייעות לאבחן ולמצוא פתרונות עבור מוגבולויות למידה בכיתה.

אבחון קוגנטיבי לדיסלקציה בכיתה:

משאבים המסייעים להתמודדות עם דילסקציה בבית הספר:

'דיסלקציה בכיתה' של קוגניפיט

הקשיים הלקסיקלים בקרב ילדים הסובלים מדיסלקציה נגרמים על-ידי: ליקויים בעיבוד בלשני, חוסר בזיכרון עבודה, וכן במהירות עיבוד נמוכה.

'דיסלקציה בכיתה' של קוגניפיט זהו כלי חינוכי בעל תקוף מדעי אשר משתמשים בו בבתי-ספר ואוניברסיטאות ברחבי העולם. מחקרים הראו כי:

• כלי זה משפר את זיכרון העבודה המאפשר לתלמידים לשמור יותר מידע.
• It מס' המילים אשר נקראו נכונה בדקה עלה באופן משמעותי ב-14.73%.
• פעילות מוחית משתנה כתוצאה מהאימונים: זיכרון עבודה ויכולת ללמוד מטעויות (24.71%)
• תוצאות אלו החזיקו מעמד עד לשישה חודשים לאחר האימון, והשפיעו באופן חיובי על הדיסלקציה של התלמיד.

סימוכין: Conners, C. K. (1989). Manual for Conners’ rating scales. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Wechsler, D. (1945). A standardized memory scale for clinical use. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 19(1), 87-95 • Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Psychological Corporation. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological corporation. • Tombaugh, T. N. (1996). Test of memory malingering: TOMM. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Rey. Schmidt, M. (1994). Rey auditory verbal learning test: a handbook. Los Angeles: Western Psychological Services. • Toglia, J. P. (1993). Contextual memory test. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders. • Stroop, J. R (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology, 18(6), 643. • Heaton, R. K. (1981). A manual for the Wisconsin card sorting test. Western Psycological Services. • Shallice, T (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 298(1089), 199-209. • Hooper, E. H. (1983). Hooper visual organization test (VOT). • Greenberg, L. M., Kindschi, C. L., & Corman, C. L. (1996). TOVA test of variables of attention: clinical guide. St. Paul, MN: TOVA Research Foundation. • Asato, M. R., Sweeney, J. A., & Luna, B (2006). Cognitive processes in the development of TOL performance. Neuropsychologia, 44(12), 2259-2269. • Goh, D. S., & Swerdlik, M. E. (1985). FROSTIG DEVELOPMENTAL TEST OF VISUAL PERCEPTION. Test critiques, 2, 293. • Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Birnboim S, Giladi N. - Computer-Based, Personalized Cognitive Training versus Classical Computer Games: A Randomized Double-Blind Prospective Trial of Cognitive Stimulation - Neuroepidemiology 2011; 36:91-9.