Elige tu plataforma y compra
Te damos 10 licencias gratis para que lo pruebes durante un mes.
¿Para qué es la cuenta?
¡Bienvenido a CogniFit! ¡Bienvenido a CogniFit para investigadores! CogniFit Healthcare ¡Impulsa tu Empresa con CogniFit! CogniFit Employee Wellbeing

Regístrate en nuestra web si no tienes el móvil a mano

Vas a crear una cuenta de gestión de pacientes. Esta cuenta está diseñada para ayudar a los profesionales de la salud (médicos, psicólogos...) al diagnóstico y estimulación cognitiva.

Vas a crear una cuenta de investigación. Esta cuenta está especialmente diseñada para ayudar a los investigadores con sus estudios en las áreas cognitivas.

Vas a crear una cuenta de gestión de alumnos. Esta cuenta está diseñada para ayudar al diagnóstico e intervención de desórdenes cognitivos de niños y jóvenes estudiantes.

Vas a crear una cuenta de familia. Esta cuenta está diseñada para dar acceso a las evaluaciones y entrenamientos de CogniFit a tus familiares.

Vas a crear una cuenta de gestión de empresa. Esta cuenta está diseñada para conceder a tus empleados acceso a las evaluaciones y los entrenamientos de CogniFit.

Vas a crear una cuenta personal. Este tipo de cuenta está diseñada para ayudarte a evaluar y entrenar tus habilidades cognitivas.

Vas a crear una cuenta de gestión de pacientes. Esta cuenta está diseñada para ayudar a los profesionales de la salud (médicos, psicólogos...) al diagnóstico y estimulación cognitiva.

Vas a crear una cuenta de familia. Esta cuenta está diseñada para dar acceso a las evaluaciones y entrenamientos de CogniFit a tus familiares.

Vas a crear una cuenta de investigación. Esta cuenta está especialmente diseñada para ayudar a los investigadores con sus estudios en las áreas cognitivas.

Vas a crear una cuenta de gestión de alumnos. Esta cuenta está diseñada para ayudar al diagnóstico e intervención de desórdenes cognitivos de niños y jóvenes estudiantes.

Vas a crear una cuenta de gestión de empresa. Esta cuenta está diseñada para conceder a tus empleados acceso a las evaluaciones y los entrenamientos de CogniFit.

Vas a crear una cuenta de desarrollador. Esta cuenta está diseñada para integrar los productos de CogniFit dentro de tu empresa.

loading

Para tu propio uso (a partir de 16 años). Los niños menores de 16 años pueden usar la plataforma de CogniFit para Familias.

Al registrarte y usar CogniFit, aceptas que has leído, entendido, y que estás de acuerdo con las Condiciones de Uso y la Política de Privacidad de CogniFit.

Para disfrutar de la mejor experiencia con CogniFit, regístrate directamente a través de nuestra aplicación móvil. Disfruta de la comodidad de acceder a CogniFit en cualquier momento y lugar. ¡Simplemente escanea el código QR para comenzar!

¡Mejora Tu Experiencia!

Si no tienes tu móvil a mano regístrate aquí

Para disfrutar de una buena experiencia en este dispositivo descárgate nuestra app.

Huawei App Gallery

Si no tienes tu móvil a mano regístrate aquí

Habilidades Cognitivas
Consistencia interna
Fiabilidad Test-retest
Flexibilidad Cognitiva
0,726
0,842
Atención Dividida
0,866
0,85
Campo visual
0,806
0,998
Coordinación Ojo-mano
0,779
0,876
Denominación
0,687
0,782
Atención focalizada
1
0,905
Escaneo Visual
0,862
0,922
Estimación
0,761
0,986
Inhibición
0,661
0,697
Memoria Fonológica a Corto Plazo
0,915
0,698
Memoria Contextual
0,884
0,775
Memoria Visual a Corto Plazo
0,866
0,743
Memoria a Corto Plazo
0,853
0,721
Memoria de Trabajo
0,85
0,696
Memoria no verbal
0,787
0,73
Percepción Espacial
0,611
0,907
Percepción Visual
0,751
0,882
Percepción Auditiva
0,652
0,904
Planificación
0,765
0,826
Reconocimiento
0,864
0,771
Tiempo de Respuesta
0,873
0,821
Velocidad de Procesamiento
0,888
0,764
Evaluación Cognitiva para investigaciones sobre Dislexia (CAB-DX)

Análisis de la fiabilidad de la evaluación(Sólo en inglés)Descargar

Evaluación Cognitiva para investigaciones sobre Dislexia (CAB-DX)

Innovador test de dislexia online que permite realizar un completo screening cognitivo y evaluar el índice de riesgo de presencia de dislexia.

¿Para quién es?

Este producto no está en venta. Este producto es solo para fines de investigación. Para obtener más información, consulte Plataforma de investigación CogniFit

Multidispositivo

Evaluación Cognitiva para investigaciones sobre Dislexia (CAB-DX)

Vas a crear una cuenta de gestión de pacientes. Esta cuenta está diseñada para ayudar a los profesionales de la salud (médicos, psicólogos...) al diagnóstico y estimulación cognitiva.

Vas a crear una cuenta de gestión de alumnos. Esta cuenta está diseñada para ayudar al diagnóstico e intervención de desórdenes cognitivos de niños y jóvenes estudiantes.

Vas a crear una cuenta de investigación. Esta cuenta está especialmente diseñada para ayudar a los investigadores con sus estudios en las áreas cognitivas.

-
+
Número de evaluaciones*

* Estas licencias se pueden usar con cualquier tipo de evaluación.

 

Batería computarizada para evaluar y detectar la dislexia

Batería computarizada para evaluar y detectar la dislexia

  • Evalúa el índice de riesgo de presencia de dislexia
  • Para niños mayores de 7 años, jóvenes y adultos
  • Duración aproximada del test es de 30-40 minutos
  • Análisis de la fiabilidad de la evaluación - Sólo en inglés Descargar

La Evaluación Cognitiva para pacientes con Dislexia (CAB-DX) de CogniFit es una herramienta profesional líder, que consta de una batería de pruebas y tareas, dirigidas a detectar y valorar de forma rápida y precisa la presencia de síntomas, rasgos y disfuncionalidades en los procesos cognitivos afectados en la Dislexia.

Este innovador test de dislexia online es un recurso que permite realizar un completo screening cognitivo, conocer las debilidades y fortalezas, y evaluar el índice de riesgo de presencia de dislexia. Este test está dirigido a niños mayores de 7 años, jóvenes y adultos. Cualquier usuario particular o profesional puede manejar sin dificultad esta batería de evaluación neuropsicológica.

El informe de resultados estará disponible automáticamente después de realizar el test de dislexia, que suele durar alrededor de 30-40 minutos.

Actualmente la dislexia está infradiagnosticada. Sin embargo, este trastorno del aprendizaje supone una dificultad significativa y persistente, que afecta a las habilidades lingüísticas asociadas a la lectura y a la escritura. La historia clínica y la evaluación de diversas esferas, sobre todo la neuropsicológica, siguen siendo las herramientas más eficaces para diagnosticar la dislexia. Tenga en cuenta que el test de dislexia de CogniFit no ofrece directamente un diagnóstico médico de dislexia. Se recomienda utilizar este completo test de dislexia de forma complementaria al diagnóstico profesional y no como sustituto de la entrevista clínica.

Protocolo digitalizado para la evaluación de la dislexia (CAB-DX)

Protocolo digitalizado para la evaluación de la dislexia (CAB-DX)

Esta completa valoración cognitiva para la detección de dislexia consiste en un cuestionario y una completa batería de pruebas neuropsicológicas. Su duración es de alrededor de 30-40 minutos.

La persona en riesgo de dislexia debe responder a un cuestionario inicial que evalúa los síntomas y signos clínicos para su edad y automáticamente después deberá realizar una serie de ejercicios y tareas que se presentan en forma de sencillos juegos de ordenador.

Cuestionario criterios diagnósticos

Se presentan una serie de preguntas de fácil respuesta dirigidas a detectar los principales criterios diagnósticos, signos y síntomas mediante un cuestionario con pruebas de cribado que se adapta a la edad de la persona en riesgo de dislexia.

Factores neuropsicológicos y perfil cognitivo

Continúa con una batería de tareas dirigidas a valorar los principales factores neuropsicológicos identificados en la literatura científica para este trastorno. Atendiendo, sobre todo, a los índices de las funciones ejecutivas. Emplea escalas y pruebas para la edad del usuario.

Completo informe de resultados

Al finalizar el test de dislexia, recibirás un informe de resultados totalmente detallado, donde aparece el índice de riesgo de padecer dislexia (bajo-medio-alto), los síntomas y signos de alerta, el perfil cognitivo, análisis de los resultados, recomendaciones y pautas. Los resultados ofrecen información valiosa, y la base para identificar estrategias de apoyo o derivar al profesional especializado para que pueda realizar más pruebas y estudiar el caso con más detalle.

Resultados Psicométricos

Resultados Psicométricos

La Evaluación Cognitiva para pacientes con Dislexia (CAB-DX) emplea algoritmos patentados y tecnología de inteligencia artificial (IA) que permiten analizar más de un millar de variables y notificar si existe riesgo de dislexia con unos resultados psicométricos muy satisfactorios.

El perfil cognitivo del informe neuropsicológico cuenta con una alta fiabilidad, consistencia y estabilidad. Se han seguido diseños de investigación transversales como el coeficiente Alpha de Cronbach, alcanzando valores alrededor del .9. Las pruebas Test -Retest han obtenido valores cercanos al 1, lo que demuestra una alta confiabilidad y precisión.

Ver tabla de validación

¿A quién está dirigido?

¿A quién está dirigido?

La Evaluación Cognitiva para pacientes con Dislexia (CAB-DX) se puede aplicar a niños mayores de 7 años y adultos que se encuentren bajo sospecha de dislexia.

Cualquier usuario particular o profesional puede manejar sin dificultad esta batería de evaluación neuropsicológica. Para utilizar este programa clínico no es necesario tener conocimientos sobre neurociencia o informática. Está especialmente dirigido a:

Usuarios particulares

Conocer el estado de mi cerebro, así como mis puntos fuertes o débiles

Con la Batería de Evaluación Cognitiva de CogniFit para la Dislexia, podremos conocer el estado de nuestras capacidades cognitivas relacionadas con este trastorno, y ver si nuestros síntomas relacionados representan un índice de riesgo de padecer dislexia en función de nuestra edad.

Profesionales de la salud

Evaluar con precisión a mis pacientes y ofrecer un completo informe de resultados

La batería de evaluación neuropsicológica de la dislexia de CogniFit, permite asistir a los profesionales de la salud en el ejercicio de detección, diagnóstico e intervención. Detectar los síntomas y disfunciones cognitivas es el primer paso para identificar la dislexia, y orientar un diagnóstico de intervención neuropsicológica adecuado. Con este potente software de gestión de pacientes podrás estudiar múltiples variables, y ofrecer completos informes personalizados.

Colegios y personal docente

Detectar a aquellos a alumnos en riesgo de dislexia. Ayudar a prevenir el fracaso escolar

Esta batería de pruebas neuropsicológicas en forma de sencillos test, permite a profesores y educadores no especializados en el ámbito de la dislexia, valorar con objetividad a los estudiantes, y crear completos informes personalizados que permitan conocer sus debilidades y fortalezas, y detectar de forma rápida a aquellos alumnos en riesgo de dislexia, que requieren ser diagnosticados individualmente para poder actuar de forma compensatoria.

Padres, cuidadores y particulares

Identificar si mis seres queridos presentan riesgo de dislexia

El test de dislexia de CogniFit, es un recurso compuesto de sencillas y atractivas pruebas y tareas que pueden practicarse online. Permite a cualquier persona, sin conocimientos especializados, valorar los diferentes factores neuropsicológicos identificados en la dislexia. El completo sistema de resultados, permite identificar si existe riesgo de dislexia, y detalla pautas de actuación para cada caso.

Investigadores

Medir las capacidades cognitivas de los participantes de una investigación

La Evaluación Cognitiva para pacientes con Dislexia (CAB-DX) de CogniFit nos permite evaluar de una manera sencilla y precisa las capacidades cognitivas relacionadas con este trastorno del aprendizaje de la lectura. La forma de aplicar el test lo hace cómodo para usarlo en una investigación científica.

Sus ventajas

Sus ventajas

Utilizar este soporte informático para valorar de forma rápida y precisa la presencia de síntomas, debilidades y fortalezas, rasgos, y disfuncionalidades en los procesos cognitivos afectados por la dislexia ofrece múltiples ventajas:

HERRAMIENTA PROFESIONAL

La Evaluación Cognitiva para pacientes con Dislexia (CAB-DX) es un recurso profesional creado por especialistas en dificultades del aprendizaje (DEA) y neuropsicología. Las pruebas cognitivas han sido patentadas. Este instrumento líder es utilizado por la comunidad científica, colegios, universidades, familias, fundaciones, y centros médicos de todo el mundo.

FÁCIL DE GESTIONAR

Cualquier usuario particular o profesional (profesional de la salud, profesor, etc...) puede manipular personalmente esta batería de evaluación neuropsicológica sin necesidad de tener conocimientos sobre neurociencia, o informática. El formato interactivo permite una gestión ágil y eficaz.

USO SENCILLO

Todas las tareas clínicas se presentan de forma automatizada en forma de divertidos juegos interactivos, logrando, sobre todo en el caso de los niños, facilitar su comprensión.

INFORME DE RESULTADOS DETALLADOS

La Evaluación Cognitiva para pacientes con Dislexia (CAB-DX) permite ofrecer un feedback rápido y preciso, construyendo un completo sistema de análisis de los resultados. Que nos permite reconocer y comprender síntomas clínicos, debilidades, fortalezas, y el índice de riesgo.

ANÁLISIS Y RECOMENDACIONES

Este potente software permite analizar más de un millar de variables y ofrecer recomendaciones muy específicas ajustadas a las necesidades de cada persona.

¿En qué casos es recomendable aplicar este test de dislexia?

¿En qué casos es recomendable aplicar este test de dislexia?

Con esta batería de evaluación es posible detectar de forma fiable el riesgo de presentar dificultades de aprendizaje con predominio de la lectura en niños a partir de 7 años y adultos.

Si se sospecha que una persona puede estar en riesgo de dislexia, se recomienda realizar esta evaluación cuanto antes. La detección temprana permite minimizar las dificultades en el desarrollo y aplicar un programa de intervención adecuado a cada perfil.

Esta batería de evaluación, también permite identificar en personas adultas el índice de riesgo. Hoy en día existen muchos adultos que han sufrido dificultades en la lecto-escritura a lo largo de su vida pero que nunca han sido conscientes de la disfunción. Y, aunque tengan una capacidad intelectual normal, o incluso superior a la media, es muy probable que hayan sido considerados torpes o malos estudiantes. No recibir una detección temprana, ni las herramientas adaptadas necesarias puede acarrear problemas en el ámbito laboral, social, e incluso emocional.

Los síntomas que se presentan a continuación son alguno de los más representativos de la dislexia:

Subtipos de Dislexia
Los síntomas más representativos
Descripción
Predominante hiperactivo-impulsivo
Dificultades en la escritura
Dificultades en la lectura
Dificultades a la hora de planificar tareas
Problemas con la coordinación motora y orientación espacial
Dificultades en el entorno socio-laboral

Dificultades en la escritura

Las personas con dislexia tienen dificultades para procesar correctamente los símbolos de la escritura. Les cuesta mucho deletrear palabras y expresar ideas por escrito. Pueden, por ejemplo, entender perfectamente lo que una persona está contando, pero les cuesta mucho tomar apuntes o notas. Los adultos o niños con dislexia pueden presentar escritura irregular, letra poco legible, confusiones cuando se escriben palabras aparentemente similares. Por ejemplo, pueden confundir “casa” con “saca”.

Dificultades en la lectura

Las personas con dislexia presentan dificultades de decodificación, por eso la lectura les resulta tan complicada. Leen con lentitud, les cuesta comprender el mensaje de lo que leen y pueden tener dificultades para memorizar o almacenar la información leída. No suelen mostrarse muy interesados por la lectura.

Dificultades a la hora de planificar tareas

Una de las características de la dislexia más recurrente es presentar dificultades en el desarrollo ejecutivo. Esto significa que cualquier tarea que requiera de una mínima planificación, puede suponer un auténtico reto. Las funciones ejecutivas son el conjunto de habilidades cognitivas complejas que nos permiten planificar cualquier tarea y dividirla en pasos (analizar la tarea y entender qué se necesita para ella, organizarse y determinar los tiempos necesarios para su ejecución, estructurar el trabajo, fijar las metas, evaluar las acciones puestas en marcha, ajustarlas en base a los resultados, etc…)

Problemas con la coordinación motora y orientación espacial

Algunas personas con dislexia muestran dificultades con la coordinación motora y les cuesta distinguir izquierda - derecha, arriba - abajo, delante-detrás, dentro-fuera, etc… Este problema puede estar asociado a torpeza en el día a día donde parecen más patosos y se pierden con más frecuencia. Es frecuente, por ejemplo, que tengan dificultades a la hora de practicar deportes que requieren coordinación como montar en bicicleta o en los juegos en equipo, como puede ser el futbol.

Dificultades en el entorno socio-laboral

Las dificultades y necesidades de apoyo respecto a la escritura y la lectura se inician en la infancia, haciéndose más notables según van aumentando los retos y exigencias académicas. Existe una altísima correlación entre fracaso escolar y dislexia ya que se encubren sus dificultades y se caracteriza al niño de vago y/o mal estudiante. En los adultos con dislexia puede persistir esta consecuencia incluso en ámbito laboral.

Descripción del cuestionario de criterios diagnósticos

Descripción del cuestionario de criterios diagnósticos

La dislexia se caracteriza por una serie de síntomas y signos clínicos. Estos indicadores nos pueden hacer sospechar acerca de la presencia de este trastorno. Por eso, el primer paso de la batería para la evaluación de la dislexia de CogniFit (CAB-DX) consiste en cuestionario con pruebas de cribado que se adapta a los principales criterios diagnósticos, signos y síntomas de la dislexia adecuados a cada tramo de edad.

Las preguntas que aquí se presentan son similares a las que pueden encontrarse en un manual de diagnóstico, cuestionario clínico o escalas de evaluación, sin embargo, se han simplificado para que puedan ser comprendidas y respondidas por prácticamente cualquier persona.

Criterios diagnósticos en niños de 7 a 12 años

Consta de una serie de ítems de fácil respuesta que deben ser cumplimentados por el tutor o profesional responsable de la evaluación. El cuestionario recoge preguntas sobre los siguientes dominios: Problemas en la lectoescritura (le cuesta leer o escribir), problemas en el aprendizaje y desarrollo (bajo desempeño académico), problemas en la psicomotricidad y habilidades

Criterios diagnósticos en adolescentes de 13 a 17 años

Consta de una serie de ítems de fácil respuesta que pueden ser cumplimentados por el tutor o familiar responsable de la evaluación. El cuestionario recoge preguntas sobre los siguientes dominios: Problemas en la lectoescritura (le cuesta escribir y comprender los textos que lee), problemas en el aprendizaje y desarrollo (bajo desempeño académico), problemas en la psicomotricidad y las habilidades espaciales (no se maneja bien en el espacio) o problemas en las relaciones sociales (frustración, falta autoestima).

Criterios diagnósticos en adultos

Consta de una serie de ítems de fácil respuesta que pueden ser cumplimentados por el profesional responsable de la evaluación, o por la propia persona que realiza el test de dislexia. El cuestionario recoge ítems sobre los siguientes dominios: Problemas en la lectoescritura (le cuesta comprender o recordar los textos que lee, escribe desordenadamente), dificultades en el entorno socio-laboral (dificultades al exponer trabajos escritos, o escribir en público), historial académico (dificultades escolares en la infancia), organización espacio temporal (lateralización, problemas de orientación espacial).

Descripción de la batería para evaluar los factores neuropsicológicos implicados en la dislexia

Descripción de la batería para evaluar los factores neuropsicológicos implicados en la dislexia

La presencia de alteraciones en algunas de las habilidades cognitivas puede ser un indicador de dislexia. Un perfil general de las habilidades cognitivas puede indicarnos cómo de intenso es el alcance de las alteraciones derivadas de la dislexia.

Los problemas en la lectura y la escritura, en las habilidades motrices y espaciales, así como en la socialización y las relaciones, vienen dados por déficits en las diversas capacidades cognitivas. Estos son los dominios y habilidades cognitivas evaluados en el Test Cognitivo para pacientes con Dislexia (CAB-DX)

Dominios Cognitivos Evaluados
Habilidades Cognitivas

Atención

Capacidad para filtrar las distracciones y concentrarse en la información relevante.

Excelente

7.6% por encima del promedio

Atención Dividida

Atención dividida y dislexia. La atención dividida es la capacidad de prestar atención a más de un estímulo o actividad al mismo tiempo, como escuchar al profesor y a la vez escribir. Las personas que presentan alteraciones en la atención dividida consumen más recursos cognitivos cuando realizan dos o más tareas simultáneas, lo que dificulta, por ejemplo, comprender lo que está diciendo el profesor si se están tomando apuntes.

720Tu puntuación

400Promedio para su edad

Atención focalizada

Atención focalizada y dislexia. La atención focalizada es la capacidad para centrar nuestro foco atencional en un estímulo objetivo, independientemente del tiempo que dure dicha fijación, como atender a los estímulos de clase o la presencia de ciertas letras en la lectura. Al distraerse, puede perder información importante, dificultando la comprensión de la actividad que esté haciendo. Los niños y adultos con dislexia pueden tener más dificultades para atender a los estímulos presentes.

557Tu puntuación

400Promedio para su edad

Memoria

Capacidad para retener o manipular nueva información y recuperar recuerdos del pasado.

Excelente

7.8% por encima del promedio

Memoria a Corto Plazo

Memoria a corto plazo y dislexia. Las personas con dislexia pueden tener alterada esta habilidad cognitiva. La memoria a corto plazo es la capacidad de mantener una pequeña cantidad de información durante un corto periodo de tiempo, como cuando retenemos el inicio de una frase para entenderla en su conjunto. Un problema en la memoria a corto plazo podría impedir la comprensión de aquello que escuchamos, al no retener correctamente la información que llega a nuestros oídos.

472Tu puntuación

400Promedio para su edad

Memoria Visual a Corto Plazo

Memoria visual a corto plazo y dislexia. La memoria visual a corto plazo es la capacidad de retener durante un corto periodo de tiempo una pequeña cantidad de información visual, como letras, palabras, etc. Un problema en la memoria visual a corto plazo podría impedir la comprensión de aquello que leemos, pues no retendríamos el inicio de las frases.

455Tu puntuación

400Promedio para su edad

Memoria de Trabajo

Memoria de trabajo y dislexia. Es importante tener en cuenta que una alteración en la memoria de trabajo puede ser un fuerte indicador de dislexia. La memoria de trabajo es la capacidad para retener y manipular información necesaria para tareas cognitivas complejas, como la comprensión del lenguaje, el aprendizaje y el razonamiento. Un déficit en la memoria de trabajo podría implicar dificultades para comprender tanto el lenguaje escrito como el lenguaje hablado.

665Tu puntuación

400Promedio para su edad

Coordinación

Capacidad para realizar eficientemente movimientos precisos y ordenados.

Excelente

8.4% por encima del promedio

Tiempo de Respuesta

Tiempo de respuesta y dislexia. El tiempo de respuesta es la capacidad de percibir y procesar un estímulo simple y responder a él, como responder rápida y eficientemente a una pregunta concreta. Las personas que presentan lentitud en el tiempo de respuesta tienen más dificultades para escribir de forma ágil y fluida.

588Tu puntuación

400Promedio para su edad

Percepción

Capacidad para interpretar los estímulos de nuestro entorno.

Excelente

8.2% por encima del promedio

Escaneo Visual

Escaneo visual y dislexia. El escaneo visual es la capacidad de buscar activa y eficientemente estímulos relevantes a nuestro alrededor a través de la vista, como cuando detectamos letras y tildes al leer. Un mal escaneo visual puede interferir en la detección de los rasgos distintivos de cada letra (d-b, por ejemplo), dificultando su comprensión.

599Tu puntuación

400Promedio para su edad

Razonamiento

Capacidad para elaborar (ordenar, relacionar…) eficientemente la información adquirida.

Excelente

8.5% por encima del promedio

Planificación

Capacidad de planificación y dislexia. La planificación es la capacidad para organizar mentalmente la mejor forma de conseguir un objetivo en el futuro, como cuando organizamos una historia en nuestra cabeza para contarla más adelante. Las personas que presentan alteraciones en la planificación tienen más dificultades para estructurar los discursos, los escritos propios o las ideas de aquello que leen.

501Tu puntuación

400Promedio para su edad

Velocidad de Procesamiento

Velocidad de procesamiento cognitivo y dislexia. La velocidad de procesamiento es la capacidad de procesar información de forma rápida y automática. Las personas que presentan alteraciones en la velocidad de procesamiento tardan más en entender y procesar lo que leen y lo que desean escribir o explicar. La lentitud en el procesamiento auditivo y verbal puede provocar problemas para decodificar letras, palabras y frases.

687Tu puntuación

400Promedio para su edad

Lenguaje

Capacidad para comprender y expresar información verbal (hablada, escrita...).

Excelente

8.1% por encima del promedio

Denominación

Denominación y dislexia. La denominación es la capacidad de acceder a una palabra de nuestro vocabulario para nombrar algún concepto, como cuando recordamos de manera fluida el nombre de nuestra calle. Una alteración en la denominación puede provocar el uso de “muletillas” (palabras imprecisas), o para la comprensión lectora.

525Tu puntuación

400Promedio para su edad

Tareas de evaluación que contiene

Nuestras evaluaciones cognitivas digitales

Las pruebas digitales de CogniFit están diseñadas para medir áreas específicas de la cognición y se agrupan para formar baterías personalizadas basadas en los requisitos únicos del diseño del estudio y la población. Obtenga más información sobre nuestras diferentes pruebas y cómo pueden respaldar las necesidades únicas de su estudio explorando los detalles y las demostraciones a continuación.

Test de pulsado

El Test de Celeridad REST-HECOOR se inspiró en la prueba clásica de Finger Tapping Test de la batería de evaluación NEPSY (Korkman et al., 1998). La persona que realiza la prueba debe pulsar tantas veces como sea posible durante 10 segundos y lo más rápidamente posible con el ratón, o con el dedo si se utiliza un dispositivo de pantalla táctil, en un área definida de la pantalla. Los datos se recogen como el número de clics durante el tiempo asignado, el número de clics dentro del área definida y el número de clics fuera de ella.

Test de vigilancia psicomotora

El Test de Resolución REST-SPER se inspiró en los paradigmas clásicos de la Tarea Go/No Go (Gordon & Caramazza, 1982), el Test de Rendimiento Continuo (Conners, 1989; Epstein et al., 2001) y la Tarea de Vigilancia Psicomotriz (Dinges & Powell, 1985). La persona que realiza la prueba debe pulsar rápidamente sobre los círculos que aparecen en la pantalla e ignorar los hexágonos, en caso de que aparezcan. En la tarea hay 16 ítems de círculos solamente y 8 ítems de círculos y hexágonos. Para cada ítem se recogen datos sobre el tiempo de respuesta, la precisión de la respuesta y la distancia del cursor al centro del objetivo.

Test de span de memoria de trabajo visual

La prueba de concentración VISMEM-PLAN tomó como referencia el block-tapping test de Corsi (Corsi, 1972; Kessels et al., 2000; Wechsler, 1945). En la primera parte de la tarea, se iluminan algunos círculos, dentro de un conjunto fijo de círculos. La persona que realiza la prueba debe memorizar qué círculos se han iluminado y luego tratar de reproducir la secuencia en el orden correcto. En la segunda parte de la tarea, se añade un retraso de 4 segundos entre la primera y la segunda pantalla, con el fin de aumentar el tiempo que el usuario debe retener la información.

Test de denominación

La prueba de decodificación VIPER-NAM se inspiró en la prueba de denominación de Boston (Kaplan et al., 1983) y en la prueba de vocabulario del WAIS-III (Wechsler, 1997). La persona que realiza la prueba debe pulsar sobre la primera letra del nombre del objeto presentado, de entre las cuatro letras que se muestran en pantalla. Por ejemplo, en el caso de la imagen de una "Manzana", el examinador debe hacer clic en la letra "M", pero no en las tres respuestas incorrectas (C, P, A) que también aparecen en la pantalla.

Test de memoria léxica multimodal

La prueba de identificación COM-NAM se basa en la prueba de denominación de Boston (Kaplan et al., 1983) y en la prueba de vocabulario del WAIS-III (Wechsler, 1997). Para cada objeto mostrado, el examinador debe elegir entre tres posibilidades: 1) el objeto se presenta por primera vez en la tarea, 2) la última vez que apareció el objeto fue leído en voz alta, o 3) la última vez que apareció el objeto fue presentado como una imagen.

Test de span de dígitos

El test de secuenciación WOM-ASM se basa en el clásico test de dígitos directos e indirectos del WAIS-III (Wechsler, 1997). La persona que realiza la prueba debe recordar y reproducir secuencias numéricas cada vez más largas, que aparecen cifra a cifra en la pantalla. La tarea comenzará con una secuencia de dos números.

Test de Stroop

El test de equivalencias INH-REST se basa en el clásico test de Stroop (Stroop, 1935). Se pide al participante que pulse la barra espaciadora (go) sólo si los nombres de los colores en la pantalla están impresos en el color correspondiente y que se abstenga de pulsar (no go) si el color de las letras no coincide con el nombre del color impreso.

Test de atención dividida

El Test de Simultaneidad DIAT-SHIF procede del clásico test de Stroop (Stroop, 1935), del Vienna Test System (Whiteside, 2002) y del Test of Variables of Attention (Greenberg et al., 1996). El evaluado debe seguir con precisión una pelota que se mueve y gira en todas las direcciones en la pantalla mientras, al mismo tiempo, realiza una variante de la prueba Stroop.

Cerebro y dislexia

Cerebro y dislexia

La dislexia afecta a un 10% de la población mundial, dificultando la lectura, escritura y, en general, la decodificación fluida de cualquier símbolo alfabético. Existen alrededor de 700 millones de niños y adultos con este trastorno. Afortunadamente, los avances tecnológicos en la neuroimagen hacen posible que cada vez conozcamos más acerca de las áreas cerebrales afectadas en la dislexia. Algunas de las estructuras cerebrales más implicadas en esta dificultad del aprendizaje con predominio de la lectura y escritura son:

1 Giro angular y giro supramarginal

Constituyen un área asociativa multimodal ubicada en el área parieto-temporal que recibe información auditiva visual y somatosensorial. En estas regiones las neuronas están específicamente orientadas a procesar los aspectos fonológicos y semánticos del lenguaje que nos permite identificar y categorizar las palabras.

2 Área de Wernicke

Se encuentra posterior a la corteza auditiva primaria, próximo al inicio del surco lateral del hemisferio izquierdo. Este área pertenece a la corteza de asociación, y nos permite dar significado a las cosas que leemos u oímos.

3 Área de Broca

Ubicada en la circunvolución frontal inferior izquierda, interviene en la articulación de de las palabras tanto en habla externa como interna, por lo que participa en el procesamiento de las palabras en la Memoria a Corto Plazo.

4 Lóbulo Frontal

Aquí de lleva a cabo la estructuración del pensamiento, del lenguaje y del discurso, tanto hablado como escrito.

5 Córtex Auditivo Primario

Registra y procesa todos los sonidos que recibimos, incluidos los de los fonemas, palabras y oraciones.

Servicio al cliente

Servicio al cliente

Si tienes cualquier pregunta sobre el funcionamiento, gestión o interpretación de los datos de nuestras Evaluaciones, puedes contactarnos inmediatamente. Nuestro equipo de profesionales resolverá tus dudas y te ayudará con todo lo que necesites.

Contactar Ahora

Referencias científicas

Referencias científicas

  • Horowitz-Kraus. T., Breznitz, Z. Can the error detection mechanism benefit from training the working memory? A comparison between dyslexics and controls--an ERP study. PLOS ONE. 2009 Sep, 4(9):e7141.
  • Ladányi, e., Persici, V., Fiveash, A., Tillmann, B., Gordon, R.L. Is atypical rhythm a risk factor for developmental speech and language disorders? Wiley Interdiscip Rev cogn Sci. 2020 Apr, In press.
  • Mehlhase, H., Bakos, S., Bartling, J., Schulte-Körne, G., Moll, K. Word processing deficits in children with isolated and combined reading and spelling deficits: an ERP-Study. Brain Res. 2020 Mar, In press.
  • McArthur, G.M., Filardi, N., Francis, D.A., Boyes, M.E., Badcock, N.A. Self-concept in poor readers: a systematic review and meta-analysis. PeerJ. 2020 Mar, 8:e8772.
  • Munzer, T., Hussain, K., Soares, N. Dyslexia: neurobiology, clinical features, evaluation and management. Transl Pediatr. 2020 Feb, 9(Suppl 1):S36-S45.
  • McMillen, S., Griffin, Z.M., Peña, E.D., Bedore, L-M., Oppenheim, G.M. “Did I say Cherry?” error patterns on a blocked cyclic naming task for bilingual children with and without developmental language disorder. J Speech Lang Hear Res. 2020 Mar, In press.
  • Blythe, H.I., Dickins, J-H., Kennedy, C.R., Liversedge, S.P. The role of phonology in lexical access in teenagers with a history of dyslexia. PLOS ONE. 2020 Mar, 15(3):1-26.
  • Caglar-Ryeng, Ø., Eklund, K., Nerdård-Nilssen, T. School-entry language outcomes in late talkers with and without a family risk of dyslexia. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Mehringer, H., Fraga-González, g., Pleisch, G., Röthlisberger, M., Aepli, F., Keller, V., Karipidis, I.I., Brem, S. (Swiss) GraphoLearn: an App-based tool to support beginning readers. Res Pract Technol Enhanc Laern. 2020 Feb, 15(1):1-21.
  • Brown, A.C., Peters, J.L., Parsons, C., Crewther, D.P., Crewther, S.G. Efficiency in magnocellular processing: A common deficit in neurodevelopmental disorders. Front Hum Neurosci. 2020 Feb,14:49-67.
  • Galliussi, J., Prondi, L., Chia, G., Gerbino, W., Bernardis, P. Inter-letter spacing, inter-word spacing, and font with dyslexia-friendly features: testing text readability in people with and without dyslexia. Ann Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Obidziński, M. Response frequencies in the conjoint recognition memory task as predictors of developmental dyslexia diagnosis: A decision-trees approach. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Yu, X., Zuk, J., Perdue, M.V., Ozernov-Palchik, O., Raney, T., Beach, S.D., Norton, E.S., Ou, Y., Gabrieli, J.D.E., Gaab, N. Putative protective neural mechanisms in prereaders with a family history of dyslexia who subsequently develop typical reading skills. Hum Brain Mapp. 2020 Mar, In press.
  • Shaywitz, S. E. Dyslexia. The New England Journal of Medicine. 1998, Jan. 338:307-321.
  • Démonet, J.F., Taylor, M.J., Chaix, Y. Developmental dyslexia. The lancet. 2004 May, 363(9419):1451-1460.
  • Peterson, R.L., Pennington, B. Developmental dyslexia. The lancet. 2012 Jun, 379(9839):1997-2007.
  • Coltheart, M., MAsterson, J., Byng, S., Prior, M., Riddoch, J. Surface dyslexia. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 1983, 35(3):469-495.
  • Stefanac, N., Spencer-Smith, M., Brosnan, M., Vangkilde, s., Castles, A., Bellgrove, M. Visual processing speed as a marker of immaturity in lexical but not sublexical dyslexia. Cortex. 2019 Nov, 120:567-581.
  • Wenande, b., Een, E., Petok, J.R. Dyslexia-related impairments in sequence learning predict linguistic abilities. Acta Psychol (Amst). 2019 Aug, 199:102903.
  • Bajre, P., Khan, A. Developmental dyslexia in Hindi readers: Is consistent sound-symbol mapping an asset in reading? Evidence from phonological and visuospatial working memory. Dyslexia. 2019 Nov, 25(4):390-410.
  • Cascella M, Al Khalili Y. Short Term Memory Impairment. [Updated 2019 Oct 27]. In: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2020 Jan-.
  • Bucci, M.P. Visual training could be useful for improving reading capabilities in dyslexia. Appl Neuropsychol. Child. 2019 Aug, 13:1-10.
  • Ullman, M.T. Earle, F.S., Walenski, M., Janacsek, K. The neurocognition of developmental disorders of language. Annu Rev Psychol. 2020 Jan, 74:389-417.
  • Giofrè, D., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., Roberts, D.J. Are children with developmental dyslexia all the same? A cluster analysis with more than 300 cases. Dyslexia. 2019, Aug, 25(3):284-295.
  • Luo, X., Mao, Q., Shi, J., Wang, X., Li, C.R. Putamen gray matter volumes in neuropsychiatric and neurodegenerative disorders. World J Psychiatry Ment Health Res. 2019 May, 3(1):1-11.
  • Schaadt, G. Männel, C. Phonemes, words, and phrases: Tracking phonological processing in pre-schoolers developing dyslexia. Clin Neurophysiol. 2019 Aug, 130(8):1329-1341.
  • Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, s., Di Lieto, M.C., Guaran F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, P., Cismondo, D., Verga, A., Zorzi, C., Brizzolara, D., Vio, C., Chilosi, A,M. Training RAN or reading? A telerehabilitation study on developmental dyslexia. Dyslexia. 2019 Aug, 25(3):318:331.
  • Kershner, J.R. Neuroscience and education: Cerebral lateralization of networks and oscillations in dyslexia. Laterality. 2020 Jan, 25(1):109-125.
  • Scerri, T.S., Darki, F., Newbury, D.F., Whitehouse, A.J.O., Peyrard-Janvid, M., Matsson, H., Ang, Q.W., Pennell, C.E., Ring, S., Stein, J., Morris, A.P., Monaco, A.P., Kere, J., Talcott, J.B., Klingberg, T., Paracchini, S. The dyslexia candidate locus on 2p12 is associated with general cognitive ability and white matter structure. PLOS ONE. 2012 Nov, 7(11): e50321.
  • Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, G., Huber, W. Cognitive subtypes of dyslexia. Acta Neurobiol Exp. 2008, 68:73:82.
  • Fisher, S. E., DeFries, J.C. Developmental dyslexia: genetic dissection of a complex cognitive trait. Nature reviews neuroscience. 2002 Oct, 3: 767-780.
  • De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., Woutsers, J. Subcortical auditory neural synchronization is deficient in pre-reading children who develop dyslexia. Dev Sci. 2020 Feb, In press.
  • Bruck, M. Word-recognition skills of adults with childhood diagnoses of dyslexia. Developmental Psychology. 1990. 26(3):439-454.
  • Ramus, F., Rosen, S., Dakin, S.C., Day, B.L., Castellote, J.M., White, S., Frith, U. Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults. Brain. 2003 Apr, 126(4):841-865.
  • Mattis, S., French, J. H., Rapin, I. Dyslexia in children and young adults: Three independent neuropsychological syndromes. Developmental Medicine & Child Neurology. 1975 Apr, 17(2):150-163.
  • Boets, B., Op de Beeck, H.P., Vandermosten, M., Scott, S.K., Gillebert, C.R., Mantini, D., Bulthé, J., Sunat, S., Wouters, J., Ghesquière, P. Intact but less accessible phonetic representations in adults with dyslexia. Science. 2013, Dec, 342(6163):1251-1254.
  • Brosnan, M., Demetre, J., Hamill, S., Robson, K., Shepherd, H., Cody, G. Executive functioning in adults and children with developmental dyslexia. Neuropsychologia. 2002 Apr, 40(12):2144-2155.

Escribe tu dirección de correo electrónico