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<strong>Évaluations</strong>cognitives

Évaluationscognitives

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Chaque batterie d'évaluation neuropsychologie a pour but de diagnostiquer les différentes altérations et déficiences cognitives concrètes. Cette information est primordiale pour le professionnel puisqu'elle permet de réaliser un diagnostic d'intervention adéquat et de gérer la réhabilitation du patient*.

Evaluations disponibles

  • Évaluation cognitive générale (CAB) L'évaluation cognitive générale est une batterie complète de tests neurocognitifs qui a été conçue pour évaluer le profil cognitif de l'utilisateur avec ou sans pathologies. Elle permet d'identifier les possibles déficits cognitifs et détecter le niveau de détérioration de chacun d'entre eux. Elle est composée de 17 tâches qui mesurent un total de 22 habiletés cognitives : la mémoire de travail, la mémoire à court-terme, la dénomination, la mémoire non verbalela mémoire visuelle, la mémoire phonologique à court-terme, la mémoire contextuelle, l'attention partagée, l'attention, l'inhibition, l'actualisation, la perception spatiale, le champ visuel, la reconnaissance, le balayage visuel, la perception visuelle, l'estimation, la coordination oeil-main, le temps de réaction, la vitesse de traitement, la planification et la flexibilité cognitive.

    L’évaluation cognitive générale vous offre une évaluation complète d’un grand nombre de capacités cognitives telles que la mémoire à court-terme, la coordination motrice, la concentration et la planification. Au total, l’évaluation cognitive générale mesure plus de 15 capacités cognitives.

    En réalisant cette évaluation, vous obtiendrez différentes informations sur votre cognition et découvrirez vos fortes capacités cognitives ainsi que celles qui pourraient bénéficier d’un entraînement.

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  • Évaluation cognitive pour la Compréhension de texte (CAB-RC) COGNIFIT_PRODUCT_DESCRIPTION_Mentalarithmetic Assessment

    L'Évaluation Cognitive pour la Compréhension de texte (CAB-RC) permet d'évaluer les compétences cognitives suivante: mémoire de travail, mémoire phonologique à court terme ou mémoire visuelle à court terme.

    En réalisant votre évaluation générale, vous obtiendrez différents points de vue sur votre cognition et comprendrez quelles sont vos compétences les plus fortes et celles que vous devez entraîner.

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  • Évaluation cognitive pour la concentration (CAB-AT) COGNIFIT_PRODUCT_DESCRIPTION_Concentration Assessment

    L'Évaluation Cognitive de la Concentration (CAB-AT) vous permet d'évaluer un grand nombre de compétences cognitives telles que l'attention focalisée, l'inhibition ou la surveillance. Au total, 4 compétences cognitives sont mesurées dans cette évaluation cognitive de la concentration.

    En réalisant votre évaluation cognitive, vous obtiendrez différents points de vue sur votre cognition et comprendrez quelles sont vos compétences les plus fortes et celles que vous devriez entraîner.

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  • Évaluation cognitive pour la Coordination (CAB-CO) COGNIFIT_PRODUCT_DESCRIPTION_Coordination Assessment

    L'Évaluation Cognitive de la Coordination (CAB-CO) effectue une évaluation précise des compétences cognitives pertinentes, telles que l'inhibition, la coordination œil-main ou la vitesse de traitement. Au total, 4 compétences cognitives sont mesurées dans cette évaluation cognitive de la coordination.

    En réalisant votre évaluation globale, vous obtiendrez différents points de vue sur votre cognition et comprendrez quelles sont vos compétences les plus fortes et celles que vous devriez entraîner.

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  • Évaluation cognitive pour la Perception (CAB-PC) COGNIFIT_PRODUCT_DESCRIPTION_Perception Assessment

    L' Évaluation cognitive pour la Perception (CAB-PC) permet d'évaluer un grand nombre de compétences cognitives comme la perception visuelle, l'estimation ou la reconnaissance. Au total, plus de 5 compétences cognitives sont mesurées dans cette évaluation cognitive de la perception.

    Réaliser votre évaluation vous donnera différents aperçus sur votre cognition et vous permettra de comprendre quelles sont vos compétences les plus fortes et celles que vous devriez entraîner.

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  • Évaluation cognitive pour le Raisonnement (CAB-RS) COGNIFIT_PRODUCT_DESCRIPTION_Reasoning Assessment

    L'évaluation cognitive pour le raisonnement (CAB-RS) vous permet d'évaluer un grand nombre de compétences cognitives telles que la mémoire de travail, la vitesse de traitement, le monitoring et la planification. Au total, plus de 5 compétences cognitives sont mesurées dans cette évaluation cognitive du raisonnement.

    Réaliser cette évaluation vous donnera différents aperçus sur votre cognition et vous permettra de comprendre quelles sont vos compétences les plus fortes et celles que vous devriez entraîner.

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  • Chaque enfant est unique, avec ses propres capacités et défis. Nous avons développé une évaluation cognitive spécialisée adaptée aux élèves K-12, conçue pour comprendre et améliorer les capacités cognitives de chaque enfant afin d'ouvrir la voie à la réussite scolaire et au bien-être général.

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  • Évaluation cognitive pour la mémoire (CAB-ME) COGNIFIT_PRODUCT_DESCRIPTION_Memory Assessment

    L'Évaluation Cognitive de la Mémoire (CAB-ME) réalise une évaluation précise d'importantes compétences cognitives telles que la mémoire à court terme, la mémoire de travail, la dénomination ou la reconnaissance. Au total, plus de 5 compétences cognitives sont mesurées dans ce bilan cognitif pour la mémoire.

    La réalisation de votre bilan cognitif vous donnera différents aperçus de votre cognition et vous comprendrez quelles sont vos pints forts et quelles sont les compétrences que vous devriez entraîner.

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  • Évaluation cognitive pour les plus de 65 ans (CAB-AG) COGNIFIT_PRODUCT_DESCRIPTION_Over55 Assessment

    L'Évaluation Cognitive pour les plus de 65 ans (CAB-AG) vous permet d'évaluer un grand nombre de compétences cognitives telles que la mémoire visuelle à court terme, la coordination œil-main, l'attention divisée et la flexibilité cognitive. Au total, 7 compétences cognitives sont mesurées dans cette évaluation cognitive.

    En complétant votre évaluation, vous obtiendrez différents points de vue sur votre cognition et comprendrez quelles sont vos compétences les plus fortes et celles que vous devriez entraîner.

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  • Ce test s'inspire du Useful Field of Vision (UFOV) et d'autres batteries d'évaluation neuropsychologique qui mesurent le champ visuel. Le test évalue la quantité d'informations visuelles que la personne reçoit lorsqu'elle regarde un point. Il nous permet d'évaluer avec précision le champ de vision.

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  • Le Trail Making Test (TMT) de CogniFit est une réplique numérisée de la tâche du même nom (Reitan, 1955 ; Reitan, 1958). Cette tâche teste la vitesse de traitement, la flexibilité cognitive, la capacité à effectuer un balayage visuel efficace, ainsi que d'autres fonctions exécutives sous-jacentes.

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  • Le test Eriksen's Flanker de CogniFit est une réplique numérisée de la tâche du même nom (Eriksen et Eriksen, 1974). Cette tâche vise à mesurer la quantité d'interférences générées par la présentation d'informations visuelles adjacentes incongrues et non pertinentes.

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  • Le test de Simon de CogniFit est une réplique numérisée de la tâche du même nom (Simon et Wolf, 1963). L'exécution de la tâche permettra d'identifier la différence entre le temps de réaction entre les essais incongrus et congruents auxquels on a répondu correctement, ce que l'on appelle l'effet Simon.

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  • Le test Deary-Liewald CogniFit est une réplique numérisée de la tâche Deary-Liewald (Deary et al., 2010). L'exécution de la tâche permettra de mesurer le temps de réaction de l'utilisateur dans des situations simples (un seul bouton de réponse) et dans des situations plus complexes (quatre réponses alternatives).

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  • Le test Tour de Hanoi (TOH) de CogniFit est une réplique numérisée de la tâche du même nom (Hinz, 1989). Cette tâche vise à mesurer la résolution de problèmes cognitifs de haut niveau et l'apprentissage de procédures cognitives complexes, en fournissant des informations sur les capacités cognitives principalement liées aux fonctions exécutives telles que la planification, l'imagerie visuelle, la pensée abstraite, la mémoire de travail et l'autosurveillance.

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  • Le test CogniFit d'inhibition du retour (IOR) est une réplique numérisée de la tâche homonyme (Posner & Cohen, 1984). Cette tâche permet d'évaluer le phénomène connu sous le nom d'"inhibition du retour", qui consiste en des personnes répondant plus lentement aux stimuli situés dans la position où au moins 300 millisecondes avant qu'un stimulus non pertinent pour la tâche ne soit affiché.

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  • Le test de mémoire épisodique visuel CogniFit est une version de la tâche d'évaluation de la mémoire Memtrax (Ashford, 2005). Cette tâche vise à mesurer la mémoire épisodique à travers des éléments de nature visuelle, identifiant uniquement si l'image affichée a déjà été affichée ou non.

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  • Le test de matrices progressives CogniFit (PM) est basé sur le test de matrices progressives standard de Raven (RSPM ; Raven, 1936 ; Raven, 1938). Cette tâche permet d'évaluer le raisonnement abstrait, qui est une composante élémentaire de l'intelligence.

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  • Le test d'attention sélective CogniFit est basé sur le test d2 classique (Brickenkamp, 1962). Cette tâche vise spécifiquement à mesurer l'attention sélective de l'utilisateur.

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  • Le CogniFit Sustained Attention Response Test est basé sur la tâche classique du même nom (SART ; Robertson et al., 1977). Cette tâche vise spécifiquement à mesurer l'attention soutenue de l'utilisateur.

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  • Le test de célérité REST-HECOOR a été inspiré du test classique de tapotement des doigts de la batterie d'évaluation NEPSY (Korkman et al., 1998). Le candidat au test doit cliquer le plus grand nombre de fois possible pendant 10 secondes, le plus rapidement possible avec la souris, ou avec le doigt s'il utilise un appareil à écran tactile, sur une zone définie de l'écran. Les données sont collectées sous la forme du nombre de clics pendant le temps imparti, du nombre de clics dans la zone définie et du nombre de clics en dehors de la zone définie.

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  • Le test de résolution REST-SPER s'inspire des paradigmes classiques de la tâche Go/No Go (Gordon &amp ; Caramazza, 1982), du test de performance continue (Conners, 1989 ; Epstein et al., 2001) et de la tâche de vigilance psychomotrice (Dinges &amp ; Powell, 1985). Le candidat au test doit cliquer rapidement sur les cercles qui apparaissent à l'écran et ignorer les hexagones, s'ils apparaissent. Dans la tâche, il y a 16 éléments de cercles seulement et 8 éléments de cercles et d'hexagones. Pour chaque item, des données sont collectées sur le temps de réponse, la précision de la réponse et la distance entre le curseur et le centre de l'objectif.

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  • Le test d'exploration SCAVI-REST s'inspire du test Hooper Visual Organisation Task (VOT) de Hooper (1983). Cette évaluation cognitive est chargée de mesurer le balayage visuel et le temps de réponse afin de trouver un stimulus entouré d'autres stimuli moins importants. Dans un premier temps, il nécessite une investigation du contexte à un niveau général, afin d'effectuer ultérieurement une analyse plus spécifique.

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  • Cet exercice est basé sur le Continuous Performance Test (CPT). L'utilisateur devra réagir à temps aux changements constants de couleur, ce qui permettra d'évaluer l'inhibition, la flexibilité cognitive et l'attention focalisée.

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  • Le test d'organisation visuelle CogniFit est basé sur la tâche classique du même nom de Hooper (VOT ; Hooper, 1983 ; Merten, 2004). Cette tâche vise spécifiquement à mesurer l'organisation visuelle et la perception visuelle de l'utilisateur.

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  • Le test IQbe de CogniFit est basé sur le test Raven's Standard Progressive Matrices (RSPM ; Raven, 1936 ; Raven, 1938). Cette tâche évalue le raisonnement abstrait de manière manipulatrice dans un environnement 3D et fournit une estimation du quotient intellectuel (QI) manipulateur-exécutif. Ce score est validé pour les hommes et les femmes entre 18 et 55 ans.

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  • Le test Ace Detector est composé d'un ensemble de quatre tâches CogniFit qui ont été modifiées pour être plus courtes et plus exigeantes : test du pouls (Halstead, 1947), test de recherche visuelle (Treisman & Gelade, 1980), test d'attention sélective (Brickenkamp, 1962), Test d’attention à réponse soutenue (Robertson et al., 1997). L’objectif de cette tâche est d’identifier rapidement les joueurs d’élite les plus performants et les plus actifs sur le plan cognitif, en particulier dans les environnements sportifs.

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  • Le test de fluidité verbale CogniFit est une réplique numérisée de la tâche classique du F-A-S (Spreen & Benton, 1977). Cette tâche permettra de connaître la fluidité verbale de l'utilisateur, c'est-à-dire sa capacité à évoquer des exemplaires valides et distincts d'une catégorie particulière. Cette tâche nécessite un appareil doté d'un microphone et des autorisations pour l'utiliser.

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  • Le test de vocabulaire CogniFit est une réinterprétation numérisée de la tâche de dénomination classique de Boston (Kaplan et al., 1983) et du test de vocabulaire WAIS-III (Wechsler, 1997). Cette tâche nous permettra de connaître le niveau de vocabulaire et de dénomination de l'utilisateur, c'est-à-dire sa capacité à accéder au lexique verbal de la personne.

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  • Le test de lecture CogniFit est basé sur des tests de compréhension en lecture classiques, tels que le Woodcock Reading Mastery Test (Woodcock, 2011). Cette tâche vise à mesurer la vitesse, la précision et la compréhension en lecture de l'utilisateur grâce à la lecture d'un texte à haute voix et aux réponses données à une série de questions sur le texte lu.

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  • Le test CogniFit de description verbale est basé sur la tâche de description de l'image du vol de biscuits de L'examen diagnostique de l'aphasie de Boston (BDAE ; Goodglass &amp ; Kaplan, 1972). Pour réaliser cette activité, il faudra prêter une attention visuelle à toutes les choses qui se produisent ou qui sont montrées dans l'image, les comprendre et les nommer à voix haute.

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  • Le test de compréhension orale CogniFit est basé sur le test de compréhension de phrase, inclus dans le test de verbes et de phrases (VAST ; Bastiaanse et al., 2003). Cette tâche évalue la capacité de l'utilisateur à comprendre une série de descriptions auditives et à identifier la représentation visuelle de chaque description parmi une série de trois images.

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  • Le test de traitement REST-INH s'inspire du test classique de Stroop (Stroop, 1935). Il est demandé au participant d'appuyer sur le plus grand des deux cercles, quel que soit le chiffre à l'intérieur de chaque cercle, sans tenir compte du texte qui peut apparaître en haut au centre de l'écran. On demande alors au participant d'appuyer sur le chiffre le plus élevé, quelle que soit la taille du cercle dans lequel le chiffre est inscrit.

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  • Le test de séquençage WOM-ASM est basé sur le test classique des chiffres directs et indirects du WAIS-III (Wechsler, 1997). Le candidat au test doit se rappeler et reproduire des séquences numériques de plus en plus longues, qui apparaissent chiffre par chiffre sur l'écran. La tâche commencera par une séquence de deux chiffres.

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  • Le test d'estimation EST-II est basé sur le test du modèle de durée (DPT) (Frota &amp ; Pereira, 2003). On demande au répondant d'interrompre un stimulus auditif en cours pour reproduire la durée exacte du motif présenté précédemment. Dans la première partie de la tâche, une animation accompagne le stimulus. Pendant la deuxième partie de la tâche, le stimulus reste immobile.

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  • Le test de synchronisation UPDA-SHIF est basé sur le Vienna Test System (VST) (Whiteside, 2002). Dans cette tâche, il est demandé au candidat de suivre attentivement et avec précision une balle se déplaçant le long d'une trajectoire. La distance en pixels entre le centre de la balle et le curseur déplacé par l'utilisateur est prise en compte.

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  • Le test de programmation VIPER-PLAN était basé sur le test classique du labyrinthe de Porteus (Porteus, 1950) et le test de recherche d'itinéraire (NEPSY) (Korkman et al., 1998). On présente au candidat plusieurs labyrinthes avec des impasses et on lui demande de les parcourir avec succès du début à la fin en un minimum d'étapes et aussi rapidement que possible.

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  • Le test de reconnaissance WOM-REST est basé sur les tests classiques de recherche de symboles (WAIS) (Wechsler, 1997), le test de tri de cartes de Wisconsin (WCST) (Heaton, 1981) et le test des matrices progressives de Raven (Raven, 1936). Dans cette tâche, une séquence de trois objets est présentée au centre de l'écran. Le candidat doit mémoriser ces stimuli sur un premier écran, et le reconnaître parmi quatre séquences de trios sur un second écran. Le nombre de réponses correctes est pris en compte pour calculer un pourcentage de précision.

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  • Le test d'équivalence INH-REST est basé sur le test classique de Stroop (Stroop, 1935). On demande au participant d'appuyer sur la barre d'espacement (go) uniquement si les noms des couleurs sur l'écran sont affichés dans la couleur correspondante et de s'abstenir d'appuyer (no go) si la couleur des lettres ne correspond pas au nom de la couleur affichée.

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  • Le test de coordination HECOOR s'inspire du classique Trail Making Test (Reitan, 1955) et du Vienna Test System (Whiteside, 2002). La personne testée doit suivre, à l'aide de la souris (ou d'un joystick numérique à l'écran, si un appareil mobile est utilisé), une balle se déplaçant sur un parcours indéterminé.

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  • Le test de concentration VISMEM-PLAN était basé sur le test de Corsi (Corsi, 1972 ; Kessels et al., 2000 ; Wechsler, 1945). Dans la première partie de la tâche, certains cercles sont éclairés, dans un ensemble fixe de cercles. Le candidat doit mémoriser les cercles qui ont été éclairés et essayer de reproduire la séquence dans l'ordre correct. Dans la deuxième partie de la tâche, un délai de 4 secondes est ajouté entre le premier et le deuxième écran, afin d'augmenter le temps durant lequel l'utilisateur doit retenir l'information.

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  • Le test de décodage VIPER-NAM a été inspiré du Boston Naming Test (Kaplan et al., 1983) et du test de vocabulaire WAIS-III (Wechsler, 1997). Le candidat au test doit cliquer sur la première lettre du nom de l'objet présenté, parmi les quatre lettres affichées à l'écran. Par exemple, dans le cas de l'image d'une "pomme", l'examinateur doit cliquer sur la lettre "P", mais pas sur les trois réponses incorrectes (C, M, A) qui apparaissent également à l'écran.

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  • Le test d'identification COM-NAM est basé sur le Boston Naming Test (Kaplan et al., 1983) et le WAIS-III Vocabulary Test (Wechsler, 1997). Pour chaque objet affiché, l'examinateur doit choisir entre trois possibilités : 1) l'objet est présenté pour la première fois dans la tâche, 2) la dernière fois que l'objet est apparu, il a été lu à haute voix, ou 3) la dernière fois que l'objet est apparu, il a été présenté sous forme d'image.

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  • Le test d'enquête REST-COM était basé sur le classique Boston Naming Test (Kaplan et al., 1983), le test de vocabulaire WAIS-III (Wechsler, 1997), le test des variables d'attention (Greenberg et al., 1996) et le test d'apprentissage auditif et verbal de Rey (Schmidt, 1994). Une série d'objets est présentée. Dans un nouvel ensemble d'objets, le candidat doit reconnaître uniquement les objets qui ont été montrés précédemment. Ce nouvel ensemble peut être présenté sous forme d'images ou de mots parlés.

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  • Le test d'estimation EST-I a été inspiré du test d'estimation cognitive de Biber (Goldstein et al., 1996). Dans la première partie, le candidat doit déterminer laquelle des deux boules se déplace le plus rapidement. Dans la deuxième partie, une autre boule est ajoutée. Dans la troisième partie, une quatrième boule est ajoutée et le candidat au test doit indiquer quelle boule se déplace deux fois plus vite que la boule rouge. Dans la quatrième partie, tout en observant quatre balles se déplaçant sur quatre trajectoires différentes, l'examinateur doit déterminer le plus rapidement possible quelle balle atteindra le centre en premier.

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  • Le test d'estimation EST-III est basé sur le test d'estimation cognitive de Biber (Goldstein et al., 1996). La première partie consiste à indiquer quel objet de l'écran est le plus éloigné de l'utilisateur. La deuxième partie consiste à indiquer quel objet est le plus éloigné d'une boule rose, également située sur l'écran. La troisième partie consiste à indiquer quels sont les deux objets qui sont à la même distance de la boule rose. La quatrième partie consiste à indiquer quel objet n'est pas à la même distance de la boule rose. Enfin, la cinquième partie consiste à indiquer quelle image présente une disposition spatiale des objets différente de celle du modèle.

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  • Le test de simultanéité DIAT-SHIF est dérivé du test classique de Stroop (Stroop, 1935), du Vienna Test System (Whiteside, 2002) et du Test of Variables of Attention (Greenberg et al., 1996). Le sujet doit suivre avec précision une balle qui se déplace et tourne dans toutes les directions sur l'écran tout en effectuant simultanément une variante du test de Stroop.

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