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针对16岁及以上儿童,13岁以下的儿童可以和父母一起在其他平台之一上使用CogniFit。

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课堂诵读困难

针对学生在课堂上的诵读困难,帮助有读写障碍的学习的教育工具。

  • 技术治疗和帮助克服在课堂上阅读障碍

  • 在学术环境中识别和检测诵读困难的工具

  • 认知刺激和/或对有读写障碍的孩子康复

现在开始
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患者 #141

Cate Brown

catebrown@mail.com

59 岁

上一次活动: 02/01/2016 | 4:09 分钟

注册日期: 01/01/2013

登录总数: 23

抑制

598

集中注意力

608

听觉短时记忆

468

空间感知

405

设置新的培训课程

定制培训

训练时长

15 分钟

个性化训练

记忆力

集中力

推理

化疗

55岁以上

心算

感知

失眠

Darwin Science Institute

参与者: 135

群组: 24

年龄60以上

控制组

参与者: 11

添加参与者

年龄60以上

普通组

参与者: 11

添加参与者

记忆力测试

控制组

参与者: 5

添加参与者

记忆力测试

普通组

参与者: 5

添加参与者

创建新的群

名称

小组种类

控制组

普通组

保存

设置: Manual

Daniel Foster

记忆力测试

控制组

0
个性化训练
1
记忆力
0
集中力
1
推理
0
驾驶
0
55岁以上
0
感知
0
中风
1
失眠
1
心算
2
会议期间营业时间
总体认知评估

重复训练的数目

5

发送

学生 #231

Paul Perkins

DaVinci High School

12 岁 | 右手

注意力缺失症

DaVinci High School

学生: 357

计算

逻辑

写作

阅读

短时记忆力

565

记名

411

视知觉

355

视觉短时记忆

392

处理速度

450

集中注意力

298

多动症治疗
认知训练
认知技能
集中注意力
空间感知
扫视
发送该训练至Paul Perkins
强度
自然科学
语言及文学
艺术

CogniFit课堂阅读障碍。 该教育技术是专为在学术环境中对诵读困难感兴趣的学校和教师而设计。

针对学术环境治疗诵读困难的教育工具,是由研究学习障碍的专家和儿童神经心理学家造就的一支专业团队开发的。它可以让非专业教师和教育工作者在课堂上帮助有读写障碍的学生进行治疗。

  • 准确地探索你学生的认知功能︰将有科学支持的教育措施融入课堂 ,可以帮助你客观地评估有认知能力缺陷的学生。 CogniFit会帮你认识更准确地认识教室里的诵读困难。
  • 预防与阅读困难有关的其他学习障碍︰ 识别可能存在的风险是克服学习障碍的基础。诵读困难和其他学习障碍的最佳治疗方法是早期诊断。
  • 纠正并重新定向特定残疾的治疗方法︰ 教师可以使用临床程序的治疗干预研究学校诵读困难。这些练习具有包容性和适应每个学生的独特特点。
  • 跟踪的学生的改善和进步︰ 使教师能精准遵循学生认知能力测评结果的完整报告。这可能有助于针对学生的具体需要,提供更个性化的学习策略,这对于有阅读障碍的学生而言尤其重要。

诵读困难是神经生物学的学习障碍,影响约10-15%的学生。这种学习障碍使学生发现读,写,识别字母符号等等变得更加困难。读写障碍是导致种种学习问题的主要原因之一,这也就是为什么教育机构要引进新的教育技术来帮助评估以及解决课堂上的学习问题。

课堂阅读障碍的评估:

在学校评估和检测读写困难的技术

这个在线测评阅读障碍的平台使用了神经心理测验和标准化的手段,使老师能详尽地测评学生可能存在的有缺陷的认知功能。

认知评估过程中收集的数据将在一份详细的报告呈现出来。此信息对老师非常有用,这是可以在学校帮助检测和诊断诵读困难的可靠资源。

这是标准化的用来帮助检测诵读困难症在学校的手段,适合6岁以上的学生和成人。该技术是被设计用于在这些类型的测试,即使是非专业的教育工作者也可以使用。训练是在线的,可以给孩子带来无限乐趣。

帮助改善学校诵读困难:

帮助教室诵读困难的教育技术︰

针对学生的认知培训和/或康复的自动化工具。很容易让教师和学生从中找到乐趣。

CogniFit 的教育技术是基于"大脑健康"的基础︰ 由学习障碍专家和儿童神经心理学家设计的完整的神经科学系统,在改善大脑连接和认知功能的神经科学上有巨大疗效。这些有趣的临床练习可以在线连接任何设备练习,参加游戏和活动要求必须是7岁以上儿童或者成人。

经常激活的神经元更容易建立连接并且随着时间的推移加强它们,这就是为什么我们激活神经网络越多,我们可以越快和容易地完成确定的任务。 大脑训练的目标是帮助诵读困难的学生创建新的用脑策略,帮助大脑“纠正”神经元“错误”,使其更容易阅读和理解字母符号。

CogniFit教室阅读障碍是一种教育资源工具,允许教师根据每个学生的具体需求来计划大脑训练和/或认知康复,并仔细跟踪他们的认知进展。 从控制面板,你可以轻松地为每个学生设置大脑训练的类型:一般(对于没有任何学习障碍的学生),或具体,对于诵读困难或其他发育障碍的儿童。 这项技术是包容性的,并能自动适应每个学生的独特特征。

CogniFit 教室诵读困难

阅读障碍儿童的词汇困难是由于语言处理缺陷,工作记忆不足,处理速度慢造成的。

CogniFit 教室诵读困难 是科学验证的教育工具,被世界各地多个学校和大学研究证明。研究表明︰

  • 它提高了工作记忆允许学生保留更多的信息。
  • 它显著地增加每分钟正确阅读的字数,高达 14.73%。
  • 大脑灵活性培训︰ 工作记忆和检测错误的能力得到改善 (24.71%)
  • 这些结果在培训结束后六个月,学生仍然受到诵读训练的积极影响。

参考文献: Conners, C. K. (1989). Manual for Conners’ rating scales. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Wechsler, D. (1945). A standardized memory scale for clinical use. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 19(1), 87-95 • Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Psychological Corporation. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological corporation. • Tombaugh, T. N. (1996). Test of memory malingering: TOMM. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Rey. Schmidt, M. (1994). Rey auditory verbal learning test: a handbook. Los Angeles: Western Psychological Services. • Toglia, J. P. (1993). Contextual memory test. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders. • Stroop, J. R (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology, 18(6), 643. • Heaton, R. K. (1981). A manual for the Wisconsin card sorting test. Western Psycological Services. • Shallice, T (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 298(1089), 199-209. • Hooper, E. H. (1983). Hooper visual organization test (VOT). • Greenberg, L. M., Kindschi, C. L., & Corman, C. L. (1996). TOVA test of variables of attention: clinical guide. St. Paul, MN: TOVA Research Foundation. • Asato, M. R., Sweeney, J. A., & Luna, B (2006). Cognitive processes in the development of TOL performance. Neuropsychologia, 44(12), 2259-2269. • Goh, D. S., & Swerdlik, M. E. (1985). FROSTIG DEVELOPMENTAL TEST OF VISUAL PERCEPTION. Test critiques, 2, 293. • Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Birnboim S, Giladi N. - Computer-Based, Personalized Cognitive Training versus Classical Computer Games: A Randomized Double-Blind Prospective Trial of Cognitive Stimulation - Neuroepidemiology 2011; 36:91-9.

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