Kies uw platform en koop
Probeer een maand gratis met 10 licenties.
Waar is het account voor?
Schrijf Nu In!
loading

Door te klikken op Inschrijven of door het gebruik van CogniFit, geeft u aan dat u heeft gelezen, begrepen en akkoord gaat met CogniFit's Voorwaarden en Beleid. L.NL.SM.01.2013.0222

corporativelanding_Test_discalculia_social_picture
  • Neuropsychologische beoordeling voor dyscalculi

  • Ontdek de gebieden van de hersenen die het meest geassocieerd worden met dyscalculie.

  • Beoordeel de mogelijke aanwezigheid van cognitieve stoornissen

loading

Het Cognitieve Beoordelingsreeks voor Dyscalculie (CAB-DC) is opgericht door een groep van specialisten in de psychologie en neuropsychologie voor de detectie en diagnose van dyscalculie.

Deze tool geeft een serie taken die het cognitieve level van iedere gebruikers beoordeelt. Het is ontworpen om gezondheidsspecialisten te helpen bij het opsporen van symptomen van dyscalculie. De professional zal een volledig rapport ontvangen van het cognitieve profiel van de patient om zo mogelijke cognitieve aandoeningen op te sporen.

Wanneer de gebruiker met de beoordeling klaar is, gebruikt het CogniFit programmageavanceerde algoritmen om de resultaten te verzamelen en te zorgen voor een geautomatiseerd rapport. Dit verslag zal gegevens verstrekken over elk van de gemeten cognitieve vaardigheden, met behulp van grafieken en tabellen, zodat zowel de professional als de gebruiker eenvoudig de resultaten kan begrijpen en kan zien welke cognitieve vaardigheden het meest getroffen worden door de leerstoornis.

De cognitieve beoordeling van dyscalculie bestaat uit verschillende blokken van taken. Ieder zal twee of meer cognitieve vaardigheden beoordelen die beïnvloed kunnen worden door dyscalculia.

  • Geheugengebied: Werkgeheugen en korte-termijn geheugen.
  • Aandachtsgebied: Focus, gedeelde aandacht en benoeming.
  • Perceptie gebied: Herkenning.
  • Coördinatie gebied: Reactietijd.
  • Beredeneringsgebied: Planning en verwerkingssnelheid.

Reeks van taken en testen voor de cognitieve evaluatie van dyscalculie

Concentratie Test VISMEM-PLAN

Opvolging Test WOM-ASM

Identificatie Test COM-NAM

Herkenning Test WOM-REST

Snelheid Test REST-HECOOR

Verwerking Test REST-INH

Coördinatie Test HECOOR

Decodering Test VIPER-NAM

Onderzoek Test REST-COM

Beoordelingsproces

  • Duur: De reeks zal ongeveer 15-20 minuten innemen om te voltooien.
  • Score:Geautomatiseerd.
  • Publiek: Volwassenen 18+.

Neuropsychologische gebieden geanalyseerd en hun relatie tot dyscalculie.

Wetenschappelijke documentatie: gevalideerde takenreeks

De neuropsychologische reeks voor dyscalculie werd gemaakt op basis van de meest recente studies over dyscalculie.

Door middel van verschillende onderzoeken, ontving het neurocognitieve programma van CogniFit bevredigende resultaten. Deze validatie werd uitgevoerd door een medische kliniek die de betrouwbare gegevens verzamelde. De resultaten waren uitstekend, met scores tussen de 0,7 en 0,8.

Elke pathologie van CogniFit is gekoppeld aan een groep van cognitieve vaardigheden die kunnen worden beïnvloed afhankelijk van de patiënt/gebruiker. De beoordeling zal de cognitieve vaardigheden beoordelen die, volgens de wetenschappelijke literatuur, het meest worden getroffen door dyscalculie. Dit zijn de volgende:

GEHEUGEN: Enkele hersengebieden bij een kind met dyscalculie zijn anders dan de hersenen van een kind zonder. Deze gebieden zijn direct gerelateerd aan het geheugen en herinnering van wiskunde informatie, dat is waarom het zo belangrijk is om met geheugen gebieden te werken.

Werkgeheugen en Dyscalculie:

Het beoordelen van werkgeheugen zal de professional wat informatie geven over een mogelijke diagnose. Het werkgeheugen is belangrijk bij het leren van wiskundige concepten en bij het leren hoe ze op een abstract idee te brengen. Slecht werkgeheugen veroorzaakt moeite bij het volgen van aanwijzingen, hoofdrekenen, en zelfs bij het vormen van complete herinneringen.

Korte-Termijn Geheugen en Dyscalculie:

Kinderen met dyscalculie hebben problemen bij het maken van wiskundige problemen, zoals vermenigvuldiging, waarbij ze de tafels van vermenigvuldiging moeten onthouden. Dit is een van de redenen waarom korte-termijngeheugen wordt geëvalueerd in de beoordeling.

AANDACHT: Er zijn verschillende studies die bevestigen dat dyscalculie wordt geassocieerd met ADHD in 32% van de gevallen. Het beoordelen van de aandacht is belangrijk, want het is een van de belangrijkste gebieden die worden gebruikt in het leren van nieuwe wiskundige ideeën.

Focus en Dyscalculie:

Om een kind met dyscalculie goed wiskunde te kunnen laten leren, zullen ze nodig hebben om hun concentratievermogen en focus te ontwikkelen. Concentratie of focus is de tijd dat een kind in staat is om aandacht te besteden aan een stimulans krijgen zonder afgeleid. Het is belangrijk de optimale verwerving van wiskunde zijn.

Gedeelde Aandacht en Dyscalculie:

Kinderen met dyscalculie vinden het moeilijk om al hun aandacht te geven aan iets dat te maken heeft met wiskunde. Wanneer het kind motivatie mist om te leren, is hun aandacht meestal sporadisch en is het moeilijk voor hen om zich te richten op slechts een taak.

Benoeming en Dyscalculie:

In staat zijn om wiskundige symbolen te herkennen is gekoppeld aan de mogelijkheid om ze te benoemen en te beschrijven wat ze doen. Beoordeling herkenning maakt het mogelijk dat de professional een mogelijke diagnose ontdoen.

PERCEPTIE: Kinderen met dyscalculie hebben problemen met ruimtelijke en visueel-motorische waarneming, sociale en emotionele gebieden, evenals herkenning.

Herkenning en Dyscalculie:

Kinderen met dyscalculie hebben de neiging om problemen te herkennen en te interpreteren van verschillende gezichtsuitdrukkingen en non-verbale signalen. Zodra het kind in staat is de taal die gebruikt wordt in wiskunde te leren, hebben zij het moeilijk met herkenning en identificatie van de betekenis ervan.

COORDINATIE: Coördinatie, vooral motorische coördinatie, de neiging om onhandig te zijn bij kinderen met dyscalculie. Het probleem begint met de verbinding tussen de hersenen en onze bewegingen, daarom is schrijven vooral moeilijk voor kinderen met deze leerstoornis.

Reactietijd en Dyscalculie:

Kinderen met dyscalculie hebben moeite bij de verwerking van externe informatie en het reageren op de informatie, wat betekent dat het ze langer duurt om informatie die ze hebben gezien of gehoord, te verwerken.

REDENERING: Kinderen met dyscalculie hebben een alternatief denkproces dan de meeste andere kinderen om dezelfde informatie te begrijpen. Met andere woorden, de manier waarop ze de wereld begrijpen, in het bijzonder de wiskundige wereld, is anders dan anderen.

Planning en Dyscalculie:

Aangezien kinderen met dyscalculie moeite hebben met het begrijpen en het maken van wiskundige problemen, zal motivatie en planning ook moeilijk voor ze zijn. Gewoon huiswerk maken, vereist planning en het volgen van een routine, die concentratie en herinnering tegelijkertijd vereist.

Verwerkingssnelheid en Dyscalculie:

Respons en verwerkingssnelheid zijn nauw verbonden bij het ontvangen van externe informatie. Als iemand een vraag stelt, moeten men eerst verwerken wat de andere persoon wil zeggen en dan antwoorden met een gepast antwoord. Dit proces is voor een kind met dyscalculie anders dan voor een kind zonder.

Wetenschappelijke Documentatie

Het belangrijkste onderdeel van de CogniFit beoordeling van dyscalculie is dat het werdgemaakt met behulp van visuele en auditieve stimuli, wat het meer onderhoudend en eenvoudiger voor de gebruiker maakt.

Afgezien van de beoordeling van dyscalculie, heeft CogniFit een cognitief revalidatieprogrammadat complementair is aan een cognitieve gedragstherapie. Deze tool is opgebouwd uit een reeks van trainingen die zijn aangepast aan de individuele kenmerken van elke gebruiker, en traint de cognitieve vaardigheden die het meest getroffen zijn door dyscalculie.

Elk van onze taken zijn gemaakt omspecifiek één of meer cognitieve vaardigheden te beoordelen. Wanneer de gebruiker de beoordeling heeft voltooid, analyseert het programma de resultaten en zorgt voor een volledig cognitief profiel . Met dit rapport, zal de gebruiker of de professional in staat zijn om te zien welke cognitieve vaardigheden het zwakst zijn en de meest training nodig hebben.

Er is ook een professioneel team bij CogniFit beschikbaar om eenadvies te geven over welke beoordeling het beste bij iedere persoon past.

Er zijn veel voordelen aan het proberen een van de beoordelingen van CogniFit. We onderzoeken welke vaardigheden het meest worden getroffen door elke pathologie en werken in het bijzonder aan het meten en die vaardigheden die kunnen worden beïnvloed. De beoordeling is gebaseerd op een cognitief modelom de aanwezigheid van de symptomen van dyscalculie te identificeren. Het is een methode op basis van wetenschappelijk bewijs en gevalideerd door honderden proefpersonen.

De hoofddoelstelling van deze evaluatie is om nuttige informatie voor zowel de gebruiker als de professional te verkrijgen, met behulp van grafieken en diagrammen waarmee de professional een mogelijke diagnose kan bepalen.

Referenties

Horowitz-Kraus T, Breznitz Z. - Can the error detection mechanism benefit from training the working memory? A comparison between dyslexics and controls- an ERP study - PLoS ONE 2009; 4:7141.

Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Birnboim S, Giladi N. - Computer-Based, Personalized Cognitive Training versus Classical Computer Games: A Randomized Double-Blind Prospective Trial of Cognitive Stimulation - Neuroepidemiology 2011; 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Telemedicine Journal and E-health Date and Volume: 2011 Dec;17(10):794-800. Epub 2011 Oct 19.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013) Personalized cognitive training in unipolar and bipolar disorder: a study of cognitive functioning. Frontiers in Human Neuroscience doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

Conners, C. K. (1989). Manual for Conners’ rating scales. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.

Wechsler, D. (1945). A standardized memory scale for clinical use. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 19(1), 87-95

ombaugh, T. N. (1996). Test of memory malingering: TOMM. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.

Stroop, J. R (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology, 18(6), 643.

Hooper, E. H. (1983). Hooper visual organization test (VOT).

Type uw email adres