Kies uw platform en koop
Probeer een maand gratis met 10 licenties.
Waar is het account voor?
Schrijf Nu In!
loading

Door te klikken op Inschrijven of door het gebruik van CogniFit, geeft u aan dat u heeft gelezen, begrepen en akkoord gaat met CogniFit's Voorwaarden en Beleid. L.NL.SM.01.2013.0222

afterLand how work3 Test_dislexia

Dyslexie Test

Online Neuropsychologisch Beoordelingsreeks- Instrument om te helpen bij de opsporing en de diagnose van dyslexie (CAB-DX)

  • Neuropsychologische beoordeling voor dyslexie

  • Uitvoerig onderzoek van de hersenfuncties met betrekking tot dyslexie.

  • Uitvoerig onderzoek van de hersenfuncties met betrekking tot dyslexie.

loading

De Cognitieve Beoordelingsreeks voor Dyslexie (CAB-DX) van CogniFit werd ontworpen om gezondheidswerkers te helpen bij de detectie, diagnose en interventie van dyslexie. Deze online dyslexie test [1] is een tool die een uitgebreide cognitieve screening van de patiënt mogelijk maakt. Geavanceerde algoritmen beoordelen de gebruiker en zorgen voor een geautomatiseerd rapport. Dit verslag omvat de resultaten van elk proefpersoon ten opzichte van het verslechterde niveau van cognitieve vaardigheden die beïnvloed zouden kunnen worden door dyslexie.

De cognitieve beoordeling van CogniFit van dyslexie bestaat uit verschillende blokken van taken. Elke taak beoordeelt verschillende cognitieve vaardigheden die getroffen zijn door dyslexie.

  • Geheugengebied: werkgeheugen, korte-termijn geheugen, benoeming, en visuele korte-termijn geheugen.
  • Aandachtsgebied: gedeelde aandacht en focus.
  • Waarnemingsgebied: visuele scanning.
  • Coördinatiegebied reactietijd.
  • Redeneringsgebied: planning en verwerkingssnelheid.

Reeks van taken en tests voor cognitieve beoordeling voor mensen met dyslexie

Opvolging Test WOM-ASM

Herkenning Test WOM-REST

Concentratie Test VISMEM-PLAN

Decodering Test VIPER-NAM

Identificatie Test COM-NAM

Gelijktijdigheid Test DIAT-SHIF

Programmering Test VIPER-PLAN

Snelheid Test REST-HECOOR

Evaluatie proces

  • Duur: Deze reeks zal niet meer dan 15-20 minuten innemen
  • Punten: Geautomatiseerd.
  • Doelgebruikers: Kinderen (6+) en volwassenen.

Beoordeelde neuropsychologische gebieden en hun relatie tot dyslexie

Wetenschappelijke Documentatie: Gevalideerde testenreeks

Dit instrument is ontworpen met behulp van de meest recente onderzoeken in het veld en ontvangt bevredigende psychometrische eigenschappen.

De geldigheid van de taken voor het detecteren van cognitieve stoornissen bij dyslexie is bewezen in de wetenschappelijke literatuur. De taken worden ook wetenschappelijk gevalideerd voor het gebruik in klinische monsters en wetenschappelijke controles. Zij behouden een uitstekende betrouwbaarheid door herhaalde testen en cross onderzoekersopzet, zoals de coëfficiënt Cronbach Alpha welke resultaten bereikte van ongeveer 0,9. Studies ondersteunen dat CogniFit resultaten verbetert na 24 trainingen.

Op basis van de pathologie, worden één of meer van cognitieve processen van de persoon beïnvloed. Met dyslexie, worden de cognitieve vaardigheden die kunnen worden beïnvloed, beoordeeld op basis van de volgende gebieden.

GEHEUGEN Geheugen is gekoppeld aan dyslexie in vele studies. Het bestaat uit een aantal gebieden, hoewel sommige zwaarder worden getroffen dan anderen.

Operatief of Werkgeheugen en Dyslexie

Het werkgeheugen is nauw verbonden met dyslexie aangezien er een significante relatie bestaat tussen werkgeheugen en leren [3]. We hebben het werkgeheugen nodig om academische concepten te bouwen, een tekst te begrijpen wanneer we deze voor de eerste keer lezen, het snel en gemakkelijk vragen te beantwoorden en aanwijzingen te volgen. [4]

Korte-Termijn en Dyslexie

Korte-termijn geheugen is nodig voor het dagelijks leven. Mensen met lees- en schrijfproblemen, zoals dyslexie, hebben korte-termijn geheugen problemen. Tijdens een lees- of schrijfopdracht, wijden ze al hun energie aan het decoderen van woorden en kunnen ze niet de mentale middelen inzetten om andere taken zoals concentratie te verzorgen, wat belangrijk is voor het onthouden van stimuli gedurende een korte tijdsperiode. [5]

Benoeming en Dyslexie

Benoeming is een fundamenteel geestelijke vermogen. Wanneer we een object zien, verkennen we ons geheugen tot we vinden wat het betekent. Dit proces verloopt onmiddellijk. Het is echter belangrijk om de juiste opslag te kunnen herinneren en informatie te herstellen wanneer dat nodig is, nieuwe woorden gemakkelijk in onze vocabulaire te integreren, de juiste verbale tijd te gebruiken, en te weten hoe iedere situatie te begrijpen. Mensen met dyslexie hebben moeite bij het ophalen van een woord uit hun opslag omdat er een tekort is in elk van de vaardigheden die nodig zijn om deze actie uit te voeren. [6]

Visueel Geheugen en Dyslexie

Visueel geheugen is een precedent van het leren lezen. Herkenning van visuele spelling vereist het vermogen van de patiënt om de configuratie van letters, lettergrepen en woorden op te slaan. Ook is aangetoond dat visueel geheugen gerelateerd is aan leessnelheid, onderzoeksmethoden en concentratie. Dit zijn de gebieden waar mensen met dyslexie de meeste problemen hebben en dat is waarom het zo belangrijk is om dit gebied op te trainen.

LET OP Er zijn diverse functies die de activiteit van verschillende hersengebieden kunnen betekenen die gespecialiseerd zijn in dit doel en georganiseerd zijn in een systeem, maar slechts enkele van deze worden beïnvloed door dyslexie.

Gedeelde Aandacht en Dyslexie

Er is een duidelijk verband tussen leerproblemen en aandachtsproblemen. Bij dyslexie, kunt u zien wanneer het aandacht tekort te maken heeft met concentratieproblemen. Wanneer we lezen of schrijven, moeten we ons tegelijkertijd bezig houden met twee kanalen: zoeken naar het woord dat we willen opschrijven of lezen en woorden goed opschrijven en het begrijpen van woorden in een tekst. Beide acties vereisen dubbele focus en verdeelde aandacht. Voor degenen die lijden aan dyslexie is dit moeilijker en vereist het meer inspanning. Met het oog op het verbeteren van verdeelde aandacht, moet u uzelf trainen om in staat te zijn om taken op hetzelfde moment uit te voeren en de volgende stappen te plannen. [8]

Focus en Dyslexie

Focus of concentratie is van groot belang in het leerproces, met name bij het leren van nieuwe concepten. Afleidingen zijn gewoon bij mensen met dyslexie. Dit kan worden toegeschreven aan een gebrek aan focus en concentratie tijdens activiteiten of oefeningen.

PERCEPTIE Dit cognitieve vermogen helpt bij het herinneren van woorden als geheel en betrekt andere gebieden die kunnen worden betrokken bij dyslexie.

Visuele Scanning en Dyslexie

De mogelijkheid om te vinden wat u zoekt uit vele irrelevante stimuli, vereist de hulp van visueel scannen. Om te leren lezen, is het noodzakelijk om een eerdere scan van de woorden te doen om de informatie te kunnen verwerken. Voor iemand met dyslexie, is de eerste aftasting van een tekst het grootste probleem. [9]

COORDINATIE Volgens de statistieken, hebben sommige mensen met dyslexie motorische coördinatie problemen. Slechte fijne motoriek, bijvoorbeeld, kan slecht handschrift veroorzaken, lateraliteit problemen, of het onvermogen om bepaalde bewegingen uit te voeren. Hoewel dit slechts een voorbeeld is, zijn er ook andere vaardigheden met betrekking tot coördinatie die worden beïnvloed door dyslexie.

Reactietijd en Dyslexie

Zoals eerder vermeld, hebben mensen met dyslexie problemen bij het verwerken en het reageren op informatie. Daarom zal de reactietijd in deze gevallen veranderen, omdat ze meer tijd in beslag nemen om te verwerken en te decoderen. Hoe eerder u een stimulans verwerkt, hoe sneller u kunt reageren.

REDENERING Redenering staat bekend als het vermogen om ideeën of concepten te relateren en zo een conclusie op basis van een verklaring te creëren. Degenen met dyslexie hebben geen redenering stoornis, maar zij maken gebruik van andere, minder gebruikelijke manieren om tot een conclusie te komen. Met andere woorden, zoals zij kunnen komen tot een conclusie, zoals het schrijven van een zin of het lezen van een SMS, verschilt van hoe anderen dat doen.

Planning en Dyslexie

Het is essentieel om het gewenste resultaat van een actie goed te plannen om deze goed uit te kunnen voeren. De loutere actie van het denken in de toekomst impliceert dat bepaalde hersengebieden helpen om een actie met succes te voltooien. Orde, concentratie en het geheugen zijn belangrijke vaardigheden voor een goede planning. Met dyslexie, zijn er concentratieproblemen, geheugenproblemen, en soms een stoornis. Het is onwaarschijnlijk dat ze de mogelijkheid hebben om de toekomst te anticiperen of om een actie te plannen. [11]

Verwerkingssnelheid en Dyslexie

Problemen zoals snelheid bij het benoemen van objecten of het ontvangen van informatie en het decoderen ervan vereist de juiste kennis, genaamd verwerkingssnelheid. Langzame cognitieve verwerking houdt verband met slechte leerprestaties en dyslexie. Slecht kunnen lezen en schrijven, zoals dyslexie, is gebaseerd op verwerkingssnelheid. [4] [5]

Wetenschappelijke Documentatie

De taken van CogniFit gebruiken visuele en auditieve stimulatie om een eenvoudige beoordeling te garanderen die is ingericht om op de gebruiker. Binnen het CogniFit platform, is er ook een cognitieve revalidatie tool voor dyslexie.

De CogniFit instrumenten hebben betrekking op een aantal individuele taken, elk ontworpen om een specifieke cognitieve vaardigheid te evalueren. De set van taken maken deel uit van een reeks van testen die een uitgebreide beoordeling van het cognitieve niveau van de gebruiker creëren. Het CogniFit team is in staat om advies te geven en zo de meest geschikte evaluatie voor elke persoon aan te kunnen bevelen.

Het is aangetoond dat om een effectieve hersenbeoordeling voor ieder individu te verkrijgen, de beoordeling gepersonaliseerd moet worden orden voor elke gebruiker. Het beoordelingssysteem voor dyslexie zorgt voor de efficiency door het toezicht op de resultaten van de gebruiker en past in deze tijd.

Dit evaluatieproces biedt vele voordelen. Het is gebaseerd op een cognitief beoordelingsmodel dat de aanwezigheid van symptomen bij dyslexie onderzocht. De aanwezigheid van symptomen is een solide argument voor het maken van een diagnose met betrekking tot dyslexie, onafhankelijk van de vorm van dyslexie. Het is een methode op basis van wetenschappelijk bewijs en gevalideerd door zowel gezonde en zieke populaties. De cognitieve beoordeling van dyslexie zal een score laten zien van de mate van tekort in verschillende gebieden, dat ons in staat stelt om het cognitieve niveau van de patiënt te volgen. Het uiteindelijke doel van deze beoordeling is om de professional de beste kwantitatieve informatie in grafieken te geven , om hen zo in staat te stellen om te kijken naar de resultaten en een diagnose te stellen.

Referenties

[1] Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Birnboim S, Giladi N. - Computer-Based, Personalized Cognitive Training versus Classical Computer Games: A Randomized Double-Blind Prospective Trial of Cognitive Stimulation - Neuroepidemiology 2011; 36:91-9.

[2] Horowitz-Kraus T, Breznitz Z. - Can the error detection mechanism benefit from training the working memory? A comparison between dyslexics and controls- an ERP study - PLoS ONE 2009; 4:7141.

[3] Evelyn Shatil, Jaroslava Mikulecká, Francesco Bellotti, Vladimír Burěs - Novel Television-Based Cognitive Training Improves Working Memory and Executive Function - PLoS ONE July 03, 2014. 10.1371/journal.pone.0101472

[4] Conners, C. K. (1989). Manual for Conners’ rating scales. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.

[5] Wechsler, D. (1945). A standardized memory scale for clinical use. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 19(1), 87-95

[6] Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Psychological Corporation. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological corporation.

[7] Tombaugh, T. N. (1996). Test of memory malingering: TOMM. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.

[8] Stroop, J. R (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology, 18(6), 643.

[9] Hooper, E. H. (1983). Hooper visual organization test (VOT).

[10] Greenberg, L. M., Kindschi, C. L., & Corman, C. L. (1996). TOVA test of variables of attention: clinical guide. St. Paul, MN: TOVA Research Foundation.

[11] Shallice, T (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 298(1089), 199-209.

Type uw email adres