Over cookies op deze site

Deze site gebruikt cookies om uw online ervaring te verbeteren. Door deze site te gebruiken zonder het wijzigen van uw cookie voorkeuren, nemen we aan dat gaat u akkoord met ons gebruik van cookies. Bezoek ons cookiebeleid voor meer informatie of om uw voorkeuren voor cookies te wijzigen.

Selecteer je platform en koop
Probeer een maand gratis met 10 licenties.
Waar is het account voor?
Welkom bij CogniFit! Welkom bij CogniFit Onderzoek! CogniFit Healthcare CogniFit Employee Wellbeing

Je gaat nu een persoonlijk account aanmaken. Dit type account is speciaal ontworpen om te helpen bij het evalueren en trainen van je cognitieve vaardigheden.

Je gaat nu een patiënt management account aanmaken. Deze account is ontworpen om patiënten toegang te geven tot CogniFit evaluaties en trainingen.

Je gaat nu een familie account aanmaken. Dit account is bedoeld om je gezinsleden toegang te geven tot CogniFit evaluaties en trainingen.

Je gaat nu een onderzoeksaccount aanmaken. Deze account is speciaal ontworpen om onderzoekers te helpen met hun studies in de cognitieve gebieden.

Je gaat nu een studenten management account aanmaken. Deze account is ontworpen om je studenten toegang te geven tot CogniFit evaluaties en trainingen.

Je gaat een bedrijfsmanagement account aanmaken. Deze account is bedoeld om je werknemers toegang te geven tot CogniFit beoordelingen en trainingen.

Je gaat een developers account aanmaken. Deze account is ontworpen om de producten van CogniFit te integreren binnen je bedrijf.

loading

Voor gebruikers van 16 jaar en ouder. Kinderen onder de 16 kunnen CogniFit gebruiken met een ouder op een van de familieplatforms.

Door te klikken op Inschrijven of door het gebruik van CogniFit, geeft u aan dat u heeft gelezen, begrepen en akkoord gaat met CogniFit's Voorwaarden en Beleid. L.NL.SM.01.2013.0222

Cognitieve vaardigheden
Interne consistentie
Test-hertest betrouwbaarheid
Schakelen
0,726
0,842
Verdeelde Aandacht
0,866
0,85
Breedte van Gezichtsveld
0,806
0,998
Hand-oog Coördinatie
0,779
0,876
Benoeming
0,687
0,782
Gerichte Aandacht
1
0,905
Visueel Scannen
0,862
0,922
Inschatting
0,761
0,986
Remming
0,661
0,697
Fonologisch Korte-Termijn Geheugen
0,915
0,698
Contextueel Geheugen
0,884
0,775
Visueel Korte-Termijn Geheugen
0,866
0,743
Korte-Termijn Geheugen
0,853
0,721
Werkgeheugen
0,85
0,696
Non-verbaal Geheugen
0,787
0,73
Ruimtelijke Perceptie
0,611
0,907
Visuele Perceptie
0,751
0,882
Auditieve Perceptie
0,652
0,904
Planning
0,765
0,826
Herkenning
0,864
0,771
Reactietijd
0,873
0,821
Verwerkingssnelheid
0,888
0,764
Cognitieve beoordeling voor onderzoek van dyslexie (CAB-DX)

Betrouwbaarheidsanalyse van de evaluatie(Alleen in het Engels)Download

Cognitieve beoordeling voor onderzoek van dyslexie (CAB-DX)

Innovatieve online dyslexie test maakt het mogelijk om een volledige cognitieve screening te doen en de risico-index van de aanwezigheid van dyslexie te evalueren.

Voor wie is het?

Dit product is niet te koop Dit product is alleen voor onderzoeksdoeleinden. Voor meer info, zie CogniFit Onderzoeksplatform

Multiplatform

Cognitieve beoordeling voor onderzoek van dyslexie (CAB-DX)

Je gaat nu een patiënt management account aanmaken. Deze account is ontworpen om patiënten toegang te geven tot CogniFit evaluaties en trainingen.

Je gaat nu een studenten management account aanmaken. Deze account is ontworpen om je studenten toegang te geven tot CogniFit evaluaties en trainingen.

Je gaat nu een onderzoeksaccount aanmaken. Deze account is speciaal ontworpen om onderzoekers te helpen met hun studies in de cognitieve gebieden.

-
+
Aantal beoordelingen*

* Beoordelingslicenties kunnen worden gebruikt voor elk soort beoordeling

 

Cognitieve beoordelingsreeks om dyslexie te evalueren en op te sporen

Cognitieve beoordelingsreeks om dyslexie te evalueren en op te sporen

  • Evalueer de risico-index voor de aanwezigheid van dyslexie
  • Voor kinderen ouder dan 7 jaar, tieners en volwassenen
  • De test duur ongeveer 30-40 minuten
  • Betrouwbaarheidsanalyse van de evaluatie - Alleen in het Engels Download

De Cognitieve beoordeling voor patiënten met dyslexie (CAB-DX) is een professioneel instrument, samengesteld uit een reeks taken, gericht op het snel opsporen en beoordelen van de aanwezigheid van symptomen, eigenschappen of slecht functioneren van de cognitieve processen aangetast door dyslexie.

Dyslexie wordt, in het algemeen, te weinig gediagnosticeerd. Deze leerstoornis veroorzaakt echter aanzienlijke en aanhoudende moeilijkheden, die taalkundige vaardigheden gerelateerd aan lezen en schrijven aantasten. Een neuropsychologische test, klinische achtergrond en de evaluatie van verschillende gebieden, zijn nog steeds de meest effectieve instrumenten om dyslexie te diagnosticeren. Let op dat CogniFit niet direct een medische diagnose biedt voor dyslexie. Deze volledige dyslexietest dient te worden gebruikt ter aanvulling van een professionele diagnose, en nooit als een vervanging voor een klinisch consult.

Deze innovatieve online dyslexie test is een hulpmiddel date het mogelijk maakt om een volledige cognitieve screening te doen, cognitieve sterke en zwakke punten te zien, en de risico-index van de aanwezigheid van dyslexie te evalueren. Deze test is perfect voor kinderen van 7 jaar en ouder, tieners en volwassenen. Elke gebruiker, hetzij professioneel of persoonlijk, kan gemakkelijk deze neuropsychologische evaluatiereeks gebruiken.

Het verslag van deze beoordelingsreeks komt automatisch beschikbaar om te downloaden na het voltooien van de evaluatie, die meestal ongeveer 30-40 minuten duurt.

Gedigitaliseerd protocol voor de beoordeling van dyslexie (CAB-DX)

Gedigitaliseerd protocol voor de beoordeling van dyslexie (CAB-DX)

Deze volledige cognitieve evaluatie om dyslexie te ontdekken, bestaat uit een vragenlijst en een volledige reeks van neuropsychologische tests. Hij duurt ongeveer 30-40 minuten om te voltooien.

De persoon die de test doet, voltooit de eerste vragenlijst ter evaluatie van de signalen en symptomen van dyslexie die passend is voor de leeftijd van de gebruiker. Na de vragenlijst voltooit de gebruiker de taken in de vorm van eenvoudige online games.

Vragenlijst diagnostische criteria

Een aantal vragen, ontworpen voor het opsporen van de belangrijkste diagnostische criteria en symptomen van dyslexie, wordt voorgelegd aan de gebruiker, waarbij de vragen zich aanpassen aan de leeftijd van de gebruiker.

Neuropsychologische factoren en cognitief profiel

Het gaat verder met een reeks van taken gericht op de evaluatie van de belangrijkste neuropsychologische factoren, geïdentificeerd in de wetenschappelijke literatuur rond deze aandoening, waarbij vooral wordt gekeken naar uitvoerende taken. De reeks gebruikt klinisch geschaalde en gevalideerde tests die zijn aangepast aan de leeftijd van elke gebruiker.

Volledige verslag van resultaten

Na het voltooien van de dyslexietest, ontvangt u een gedetailleerd verslag, waarin u de risico-index voor dyslexie (laag-midden-hoog), de waarschuwingssignalen en symptomen, cognitieve profiel, analyse van de resultaten en aanbevelingen voor de gebruiker ziet. Deze resultaten bieden waardevolle informatie om ondersteunende strategieën te identificeren of naar een specialist te brengen een nauwkeuriger diagnose kan stellen.

Psychometrische resultaten

Psychometrische resultaten

De Cognitieve beoordeling voor patiënten met dyslexie (CAB-DX) gebruikt gepatenteerde algoritmes en kunstmatige intelligentie (AI), wat het mogelijk maakt om duizenden variabelen te analyseren en gebruikers op de hoogte te stellen van een risico op dyslexie met zeer bevredigende psychometrische resultaten.

Het neuropsychologische cognitieve verslag heeft een hoge betrouwbaarheid, consistentie en stabiliteit. De test is gevalideerd met behulp van herhaalde tests en meetprocessen. Transversale onderzoeksontwerpen zijn gevolgd, zoals de Alpha Cronbach coëfficiënt, waarbij scores van ongeveer 0,9 bereikt zijn. De test-hertest tests hebben scores bereikt van bijna 1, wat de hoge betrouwbaarheid en precisie van deze reeks demonstreert.

Zie validatie tabel.

Voor wie is het bedoeld?

Voor wie is het bedoeld?

De Cognitieve beoordeling voor patiënten met dyslexie (CAB-DX) kan worden gebruikt voor kinderen van 7 jaar en ouder en volwassenen van wie wordt verondersteld dat ze dyslexie hebben.

Elke professionele of particuliere gebruiker kan gemakkelijk deze neuropsychologische reeks gebruiken. Geen speciale opleiding of vaardigheden zijn nodig om dit online professionele programma te gebruiken. Het is speciaal ontworpen voor:

Individuele gebruikers

Begrijpen van hersenfunctie en cognitieve sterktes en zwaktes

Met de CogniFit cognitieve beoordelingsreeks voor dyslexie kunnen we de staat van onze cognitieve vaardigheden kennen die te maken hebben met deze aandoening, en zien of onze gerelateerde symptomen een risico-index vertegenwoordigen voor dyslexie gebaseerd op onze leeftijd.

Beroepsbeoefenaren in de gezondheidszorg

Nauwkeurig beoordelen van patiënten en toegang tot een volledig verslag

De neuropsychologische beoordelingsreeks voor dyslexie van CogniFit maakt het mogelijk voor beroepsbeoefenaren in de gezondheidszorg om een interventieplan te detecteren, vaststellen en creëren. Opsporen van de symptomen en cognitieve disfuncties is de eerste stap bij het identificeren van dyslexie en de oriëntatie op een passende neuropsychologische interventie. Deze krachtige software maakt het mogelijk om patiënten te beheren, meerdere variabelen te bestuderen en complete, individuele rapporten te bieden.

Scholen en onderwijsspecialisten

Detecteren welke studenten risico lopen op dyslexie. Helpen voorkomen van studieproblemen

Deze reeks van neuropsychologische tests maakt het mogelijk voor niet-gespecialiseerde professionals en opvoeders om studenten objectie te evalueren en volledige individuele rapporten te maken, waardoor het mogelijk is om sterke en zwakke punten te zien en snel de studenten op te sporen die risico lopen op dyslexie en die wellicht individueel gediagnosticeerd moeten worden om de juiste interventie te creëren.

Ouders, verzorgers en individuele gebruikers

Identificeren of uw gezinsleden risico lopen op dyslexie

De dyslexietest van CogniFit is een wetenschappelijk hulpmiddel, bestaande uit eenvoudige en aantrekkelijke taken en tests die online kunnen worden gedaan. Dit stelt iedereen in staat, zonder gespecialiseerde training, om de verschillende neuropsychologische factoren te evalueren die zijn geïdentificeerd voor dyslexie. Het volledige uitslagsysteem maakt het mogelijk om een risico op dyslexie te identificeren en een actieplan voor elk geval op te stellen.

Onderzoekers

Meet de cognitieve vaardigheden van studiedeelnemers

CogniFit's Cognitieve beoordeling voor patiënten met dyslexie (CAB-DX) stelt ons in staat op een simpele en accurate manier de cognitieve vaardigheden te meten die zijn gerelateerd aan deze lees- en leeraandoening. De manier waarop de test wordt gedaan, maakt hem handig voor gebruik in wetenschappelijk onderzoek.

Voordelen

Voordelen

Gebruik van dit op technologie gebaseerde ondersteuningsplatform om snel en nauwkeurig de aanwezigheid van symptomen, zwaktes, sterktes en slecht functioneren van de cognitieve processen aangetast door dyslexie te bepalen, biedt meerdere voordelen:

TOONAANGEVEND INSTRUMENT

De Cognitieve beoordeling voor patiënten met dyslexie (CAB-DX) van CogniFit is een professioneel hulpmiddel, gemaakt door specialisten in leerstoornissen en neuropsychologie. De cognitieve tests in deze reeks zijn gepatenteerd en klinisch gevalideerd. Dit vooraanstaande instrument wordt gebruikt door de wetenschappelijke gemeenschap, scholen, universiteiten, families en medische centra over de hele wereld.

GEMAKKELIJK TE GEBRUIKEN

Ieder individu of professionele gebruiker (gezondheidsprofessional, leraar, enz.) kan persoonlijk deze neuropsychologische reeks gebruiken zonder gespecialiseerde opleiding of kennis van neurowetenschappen of technologie nodig te hebben. Het interactieve formaat biedt eenvoudig en doeltreffend gebruik van de platforms.

GEBRUIKSVRIENDELIJK

Alle klinische taken worden gepresenteerd als leuke en interactieve hersenspellen die het gemakkelijk maken voor iedereen, vooral kinderen, om beter te begrijpen en leren.

VOLLEDIG VERSLAG VAN RESULTATEN

DeCognitieve beoordeling voor patiënten met dyslexie (CAB-DX) biedt snelle en nauwkeurige feedback, en creëert een compleet systeem voor het analyseren van resultaten. Dit maakt het mogelijk om de klinische symptomen, sterktes, zwaktes en risico-index te herkennen en begrijpen.

ANALYSE EN AANBEVELINGEN

Deze krachtige software maakt het mogelijk om duizenden variabelen te analyseren en de specifieke aanbevelingen op maat voor elke gebruiker te bieden.

Wanneer moet u deze dyslexietest gebruiken?

Wanneer moet u deze dyslexietest gebruiken?

Met deze beoordelingsreeks is het mogelijk om betrouwbaar de risico-index van een gebruiker voor dyslexie te ontdekken bij kinderen van 7 jaar en ouder.

Als u denkt dat iemand dyslexie kan hebben, raden we aan deze beoordeling zo snel mogelijk te gebruiken om met de juiste cognitieve interventie te kunnen beginnen. Een vroegtijdige opsporing maakt het mogelijk om ontwikkelingsproblemen die worden geassocieerd met dyslexie te minimaliseren en te beginnen met het trainen en verbeteren van de getroffen gebieden.

Deze beoordelingsreeks voor dyslexie maakt het ook mogelijk voor volwassenen om hun risico-index voor dyslexie te begrijpen. Veel volwassenen hebben geleden aan dyslexie en leesproblemen tijdens hun hele leven, omdat zij nooit werden gediagnosticeerd met deze leerstoornis. Terwijl deze mensen een gemiddeld of zelfs bovengemiddeld IQ kunnen hebben, kunnen zij aanzienlijke problemen hebben gehad als student. Zonder een vroegtijdige opsporing en de juiste hulpmiddelen, kan dyslexie van invloed zijn op het professionele en sociale leven van een persoon.

Hieronder staan enkele van de meest kenmerkende symptomen van dyslexie:

Subtypen van dyslexie
Meest representatieve symptomen
Beschrijving
Hyperactief-impulsief overwicht
Schrijfproblemen
Leesproblemen
Problemen met het plannen van taken
Problemen met motorische coördinatie en ruimtelijke oriëntatie.
Moeilijkheden op werk- en sociale gebieden

Schrijfproblemen

Mensen met dyslexie hebben vaak moeite met het correct verwerken van de bij het schrijven gebruikte symbolen. Ze hebben moeite om woorden te spellen en ideeën uit te drukken bij het schrijven. Zij kunnen iets of iemand perfect begrijpen wanneer deze mondeling gepresenteerd wordt, maar hebben problemen bij het maken van notities in de klas. Kinderen en volwassenen met dyslexie kunnen onregelmatig of onleesbaar handschrift hebben, en problemen bij het schrijven van op elkaar lijkende woorden, zoals "pap" en "pad".

Leesproblemen

Mensen met dyslexie hebben vaak moeite met het decoderen van informatie, wat de reden is dat lezen zo moeilijk is. Ze lezen vaak langzaam en hebben moeite om de betekenis van een geschreven tekst te begrijpen, en hebben moeite met onthouden of opslaan van gelezen informatie. Mensen met dyslexie zijn niet meestal erg geïnteresseerd in lezen, als gevolg van de extra moeilijkheid die het met zich meebrengt.

Problemen met het plannen van taken

Problemen met de ontwikkeling van de uitvoerende functies is een van de meest terugkerende kenmerken van dyslexie. Dit betekent dat elke taak die planning vereist, een uitdaging kan zijn voor iemand met deze leerstoornis. Uitvoerende taken zijn een serie complexe cognitieve vaardigheden die het mogelijk maken om elke taak te plannen en in stappen te verdelen (de taak analyseren, begrijpen wat je wilt doen, organiseren, bepalen hoe lang het zal duren om uit te voeren, het werk structureren en het evalueren van de acties en ze zo nodig aanpassen).

Problemen met motorische coördinatie en ruimtelijke oriëntatie.

Sommige mensen met dyslexie hebben moeite met motorische coördinatie en hebben moeite onderscheid te maken tussen hun links en rechts, omhoog en omlaag, voor en achter, enz. Dit probleem kan leiden tot een zekere onhandigheid in het dagelijks leven en ze kunnen dingen vaker verliezen. Mensen met dyslexie kunnen bijvoorbeeld moeite hebben bij het beoefenen van sport of met fietsen.

Moeilijkheden op werk- en sociale gebieden

De lees- en schrijfproblemen die worden veroorzaakt door dyslexie beginnen in de kindertijd en worden meer en meer duidelijk als studie-uitdagingen groter worden. Er is een nauwe relatie tussen studieproblemen en dyslexie, daar iemand met dyslexie kan worden aangeduid als een "luie" student als gevolg van de moeilijkheden die hij of zij ondervindt. Volwassenen met dyslexie kunnen problemen blijven hebben in hun vakgebied.

Beschrijving van de vragenlijst voor diagnostische criteria

Beschrijving van de vragenlijst voor diagnostische criteria

Dyslexie wordt gekenmerkt door een reeks van klinische signalen en symptomen. Deze indicatoren kunnen u helpen de mogelijke aanwezigheid van dyslexie te begrijpen, wat de reden is dat de dyslexiebeoordeling de vragenlijst aanpast aan de specifieke diagnostische criteria en symptomen van elke gebruiker voor diens leeftijd.

De vragen die hier gepresenteerd worden, zijn vergelijkbaar met die welke u in een diagnostisch handboek, vragenlijst of klinische evaluatieschalen kunt vinden. Ze zijn echter vereenvoudigd om door vrijwel iedereen te kunnen worden begrepen.

Diagnostische criteria voor kinderen van 7-12 jaar

Het bestaat uit een reeks gemakkelijk te beantwoorden vragen die kunnen worden voltooid door een ouder of voogd, of door de professional die verantwoordelijk is voor de beoordeling. De vragenlijst verzamelt gegevens over de volgende gebieden: Lees- en schrijfproblemen (moeite met lezen en schrijven), leer- en ontwikkelingsproblemen (slechte leerprestaties) en problemen met psychomotoriek en vaardigheden.

Diagnostische criteria voor tieners van 13-17 jaar

Het bestaat uit een reeks eenvoudige vragen die kunnen worden voltooid door de gebruiker zelf. De vragenlijst verzamelt gegevens over de volgende gebieden: Lees- en schrijfproblemen (moeite met begrip van geschreven tekst), leer- en ontwikkelingsproblemen (slechte studieprestaties), en problemen met psychomotoriek en ruimtelijke vaardigheden (slecht ruimtelijk beheer) of problemen met sociale relaties (frustratie, laag gevoel van eigenwaarde).

Diagnostische criteria voor volwassenen

Het bestaat uit een reeks gemakkelijk te beantwoorden vragen die moeten worden voltooid door de gebruiker zelf of door professional verantwoordelijk voor de beoordeling. De vragenlijst verzamelt gegevens over de volgende gebieden: Lees- en schrijfproblemen (moeite met begrijpen van geschreven tekst, slecht handschrift), moeite met professionele en sociale gebieden (moeite met presenteren van schriftelijke projecten of schrijven in het openbaar), studiegeschiedenis (studieproblemen in de jeugd), ruimtelijke en temporele organisatie (lateralisering, problemen met ruimtelijke oriëntatie).

Beschrijving van de neuropsychologische factoren die beïnvloed worden door dyslexie

Beschrijving van de neuropsychologische factoren die beïnvloed worden door dyslexie

Wijzigingen in een aantal cognitieve vaardigheden kan een indicator van dyslexie zijn. Een algemeen profiel van de cognitieve vaardigheden van de gebruiker kan aangeven hoe ernstig de wijzigingen veroorzaakt door dyslexie zijn.

Problemen met lezen en schrijven en ruimtelijke en motorische vaardigheden, evenals socialisatie en sociale verbanden, kunnen worden veroorzaakt door tekorten in verschillende cognitieve vaardigheden. Dit zijn de cognitieve vaardigheden en de gebieden die zijn beoordeeld door de Cognitieve beoordeling voor patiënten met dyslexie (CAB-DX):

Geëvalueerde cognitieve domeinen
Cognitieve vaardigheden

Aandacht

Vermogen om afleidingen te filteren en zich te focussen op relevante informatie.

Uitstekend!

8.1% boven het gemiddelde.

Verdeelde Aandacht

Verdeelde aandacht en dyslexie. Verdeelde aandacht is de mogelijkheid om aandacht besteden aan meer dan één stimulus tegelijkertijd, zoals naar de leraar luisteren en tegelijkertijd aantekeningen maken. Mensen die wijzigingen in verdeelde aandacht hebben, gebruiken meer cognitieve middelen bij het doen van twee of meer taken tegelijk, waardoor het moeilijk is om te luisteren naar een lezing en aantekeningen te maken.

512Uw Score

400Gemiddeld

Gerichte Aandacht

Gerichte aandacht en dyslexie. Gerichte aandacht is het vermogen van de hersenen om de aandacht te richten op een doelstimulus, ongeacht de tijdsduur. Je kunt gerichte gebruiken aandacht bij het luisteren in de klas of het lezen van een boek. Wanneer je afgeleid wordt, verhoogt het de kans om belangrijke informatie te missen, wat gevolgen kan hebben voor begrip en leren. Kinderen en volwassenen met dyslexie kunnen problemen hebben met aandacht voor aanwezige stimuli.

662Uw Score

400Gemiddeld

Geheugen

Vermogen om nieuwe informatie vast te houden of te manipuleren en herinneringen uit het verleden te herstellen.

Uitstekend!

8.5% boven het gemiddelde.

Korte-Termijn Geheugen

Korte-termijn geheugen en dyslexie. Mensen met dyslexie kunnen wijzigingen in deze cognitieve vaardigheid hebben. Korte-termijn geheugen is het vermogen om een kleine hoeveelheid informatie gedurende een korte periode te onthouden, zoals het onthouden van het begin van een zin om de gehele zin te kunnen begrijpen. Problemen met korte-termijn geheugen kunnen iemands vermogen belemmeren om te begrijpen wat er gezegd wordt, daar de informatie niet correct verwerkt wordt.

633Uw Score

400Gemiddeld

Visueel Korte-Termijn Geheugen

Visueel korte-termijn geheugen en dyslexie. Visueel korte-termijn geheugen is het vermogen om een kleine hoeveelheid visuele informatie gedurende een korte periode te onthouden, zoals letters, woorden enz. Een probleem met het visuele kortetermijngeheugen kan voorkomen dat je een geschreven tekst begrijpt, daar het lastig wordt het begin van een zin te onthouden.

531Uw Score

400Gemiddeld

Werkgeheugen

Werkgeheugen en dyslexie. Het is belangrijk om in gedachten houden dat een verandering in het werkgeheugen een indicator kan zijn van dyslexie. Werkgeheugen is het vermogen om de informatie vast te houden en te gebruiken, die nodig is om complexe cognitieve taken te voltooien, zoals taalbegrip, leren en redeneren. Een tekort aan werkgeheugen kan problemen opleveren bij het begrijpen van geschreven of gesproken taal.

576Uw Score

400Gemiddeld

Coördinatie

Vermogen om precieze en georganiseerde bewegingen efficiënt uit te voeren.

Uitstekend!

8.2% boven het gemiddelde.

Reactietijd

Reactietijd en dyslexie. Reactietijd is het vermogen om een eenvoudige stimulus op te merken, te verwerken en erop te reageren, zoals een vraag snel en efficiënt beantwoorden. Mensen met trage reactietijd hebben vaak meer moeite om snel en soepel te schrijven.

710Uw Score

400Gemiddeld

Perceptie

Vermogen om de stimuli uit je omgeving te interpreteren.

Uitstekend!

7.8% boven het gemiddelde.

Visueel Scannen

Visuele scanning en dyslexie. Visuele scanning is het vermogen om actief en efficiënt te zoeken naar relevante stimuli in je omgeving met behulp van zicht, zoals het vinden van interpunctie en letters bij het lezen. Slechte visuele scanning kan interfereren met de opsporing van de kenmerkende trekken van verschillende letters (b-d bijvoorbeeld), wat begrip aantast.

740Uw Score

400Gemiddeld

Beredeneren

Vermogen om verkregen informatie efficiënt te gebruiken (organiseren, relateren aan, enz.).

Uitstekend!

8.4% boven het gemiddelde.

Planning

Planning en dyslexie. Planning is de mogelijkheid om geestelijk de beste manier te organiseren om een specifiek toekomstig doel te bereiken, zoals wanneer je nadenkt over hoe je een verhaal later moet vertellen aan je vrienden. Mensen met slechte planning hebben mogelijk meer moeite met de planning van toespraken, geschreven tekst, of de ideeën die ze lezen.

497Uw Score

400Gemiddeld

Verwerkingssnelheid

Cognitieve verwerkingssnelheid en dyslexie. Verwerkingssnelheid is de mogelijkheid om snel en automatisch informatie te verwerken. Mensen met wijzigingen in de verwerkingssnelheid hebben langer nodig om wat ze lezen en wat ze willen schrijven of uitleggen, te begrijpen. Langzame auditieve en verbale verwerking kan problemen veroorzaken bij het decoderen van letters, woorden en zinnen.

625Uw Score

400Gemiddeld

Taal

Het vermogen om verbale informatie te begrijpen en te uiten (geschreven of gesproken).

Uitstekend!

7.8% boven het gemiddelde.

Benoeming

Benoeming en dyslexie. Benoeming is het vermogen om een woord uit je woordenschat te gebruiken om een bepaald concept te benoemen, zoals wanneer je je gemakkelijk de naam van je straat kunt herinneren. Een verandering in benoeming kan ertoe leiden dat mensen "opvulwoorden" gebruiken of problemen hebben met begrijpend lezen.

472Uw Score

400Gemiddeld

Evaluatietaken:

Onze digitale cognitieve assessments

CogniFit digitale tests zijn ontworpen om specifieke gebieden van cognitie te meten en zijn gegroepeerd om op maat gemaakte batterijen te vormen op basis van de unieke vereisten van het onderzoeksontwerp en de populatie. Lees meer over onze verschillende tests en hoe ze de unieke behoeften van uw studie kunnen ondersteunen door de onderstaande details en demo's te verkennen.

Tik Test

De Snelheidstest REST-HECOOR is geïnspireerd op de klassieke test Fingertip tapping uit de beoordelingsbatterij NEPSY (Korkman et al., 1998). De testnemer moet 10 seconden lang zo snel mogelijk met de muis, of met een vinger bij gebruik van een touch-screen toestel, in een afgebakend gebied op het scherm blijven klikken. De gegevens worden verzameld als het aantal klikken gedurende de toegewezen tijd, het aantal klikken binnen het afgebakende gebied en het aantal klikken daarbuiten.

Psychomotorische Waakzaamheidstest

De Resolutie Test REST-SPER is geïnspireerd op de klassieke paradigma's Go/No Go Task (Gordon & Caramazza, 1982), Continuous Performance Test (Conners, 1989; Epstein et al., 2001), en de Psychomotor Vigilance Task (Dinges & Powell, 1985). De testnemer moet snel op cirkels drukken die op het scherm verschijnen en zeshoeken negeren als die ook verschijnen. In de taak zijn 16 items met alleen cirkels en 8 met zowel cirkels als zeshoeken opgenomen. Voor elk item worden gegevens verzameld over de reactietijd, de reactienauwkeurigheid en de afstand van de cursor tot het middelpunt van het doel.

Visuele Werkgeheugen Spanwijdte Test

De Concentratie Test VISMEM-PLAN heeft als referentie de Corsi block-tapping test (Corsi, 1972; Kessels et al., 2000; Wechsler, 1945). In het eerste deel van de taak lichten enkele cirkels op, binnen een vaste opstelling van cirkels. De testnemer moet onthouden welke cirkels, binnen de opstelling, zijn opgelicht en vervolgens de reeks in de juiste volgorde proberen te reproduceren. In het tweede deel van de taak wordt een vertraging van 4 seconden toegevoegd tussen het eerste scherm en het afspeelscherm, om de tijd te verlengen dat de gebruiker de informatie moet onthouden.

Benoemingstest

De Decodeer Test VIPER-NAM is geïnspireerd op de Boston Naming Test (Kaplan et al., 1983) en op de woordenschattoets uit de WAIS-III (Wechsler, 1997). De testnemer moet klikken op de begin letter, van de vier letters die op het scherm worden weergegeven, die de naam van het afgebeelde voorwerp vormt. Bijvoorbeeld, voor de afbeelding van een appel moet de testnemer op de letter "A" klikken, maar niet op één van de drie foute letters (C, P, M) die ook op het scherm worden getoond.

Multimodale Lexicale Geheugen Test

De Identificatie Test COM-NAM is gebaseerd op de Boston Naming Test (Kaplan et al., 1983) en op de woordenschattoets uit de WAIS-III (Wechsler, 1997). Voor elk getoond voorwerp moet de testnemer kiezen uit drie mogelijkheden: 1) het voorwerp wordt voor het eerst in de taak gepresenteerd, of 2) de laatste keer dat het voorwerp voorkwam werd het gesproken, of 3) de laatste keer dat het voorwerp voorkwam werd het gepresenteerd als een afbeelding.

Cijferbereik Test

De Volgorde Test WOM-ASM is gebaseerd op de klassieke directe en indirecte cijfertest van de WAIS-III (Wechsler, 1997). De testnemer moet steeds langere getallenreeksen onthouden en reproduceren, die, elk op hun beurt, op het scherm verschijnen. De taak begint met een reeks van twee getallen.

Stroop Test

De Gelijkwaardigheidstest INH-REST is gebaseerd op de klassieke Stroop test (Stroop, 1935). De testnemer wordt gevraagd alleen op de spatiebalk te drukken (go-actie) als de namen van de kleuren op het scherm in de juiste kleur zijn weergegeven en niet te drukken (no-go) als de kleur van de letters niet overeenkomt met de weergegeven naam van de kleur.

Verdeelde Aandacht Test

De Simultaniteitstest DIAT-SHIF is afgeleid van de klassieke Stroop test (Stroop, 1935), het Vienna Test System (Whiteside, 2002), en de Test of Variables of Attention (Greenberg et al., 1996). De testnemer moet nauwkeurig een bal volgen die in alle richtingen op het scherm beweegt en draait, en tegelijkertijd een variant van de Stroop test uitvoeren.

De hersenen en dyslexie

De hersenen en dyslexie

Dyslexie heeft invloed op 10% van de wereldbevolking, en tast de vaardigheid van mensen aan om te lezen, schrijven en gemakkelijk geschreven alfabet in het algemeen te decoderen. Er zijn ongeveer 700 miljoen volwassenen en kinderen met deze leerstoornis, en gelukkig heeft technologische vooruitgang in neuro-imaging het mogelijk gemaakt om meer te begrijpen over de hersenen en dyslexie dan ooit tevoren. Enkele van de structuren van de hersenen aangetast door deze taal-leerstoornis zijn:

1 Angulaire gyrus en supramarginale gyrus

Deze bestaan uit een multimodaal associatief gebied in de temporele-pariëtale kwab, dat auditieve, visuele en somatosensorische informatie ontvangt. In deze gebieden zijn de neuronen specifiek gericht op het verwerken van de fonologische en semantische aspecten van taal, wat het mogelijk maakt om woorden te identificeren en te categoriseren.

2 Gebied van Wernicke

Het ligt direct achter de primaire auditieve cortex, in de buurt van het begin van de laterale plooi in de linker hersenhelft. Dit gebied maakt deel uit van de associatieve cortex en maakt het mogelijk om betekenis te geven aan de dingen die je hoort of ziet.

3 Broca's gebied

Bevindt zich in de linker onderste frontale gyrus en speelt een rol in de articulatie van woorden, zowel intern als extern, wat een onderdeel vormt van het verwerken van woorden in het korte-termijn geheugen.

4 Frontale kwab

Dit is waar het structureren van zowel geschreven als gesproken gedachten, woorden en taal plaatsvindt.

5 Primaire auditieve cortex

Registreert en verwerkt all geluiden die we ontvangen, inclusief fonemen, woorden en zinnen.

Klantenservice

Klantenservice

Als u vragen heeft over dataverwerking, management of interpretatie van onze beoordelingen, kunt u direct contact met ons opnemen. Ons team van professionals zal u twifels wegnemen en u helpen met alles wat u nodig heeft.

Neem nu contact met ons op

Referenties

Referenties

  • Horowitz-Kraus. T., Breznitz, Z. Can the error detection mechanism benefit from training the working memory? A comparison between dyslexics and controls--an ERP study. PLOS ONE. 2009 Sep, 4(9):e7141.
  • Ladányi, e., Persici, V., Fiveash, A., Tillmann, B., Gordon, R.L. Is atypical rhythm a risk factor for developmental speech and language disorders? Wiley Interdiscip Rev cogn Sci. 2020 Apr, In press.
  • Mehlhase, H., Bakos, S., Bartling, J., Schulte-Körne, G., Moll, K. Word processing deficits in children with isolated and combined reading and spelling deficits: an ERP-Study. Brain Res. 2020 Mar, In press.
  • McArthur, G.M., Filardi, N., Francis, D.A., Boyes, M.E., Badcock, N.A. Self-concept in poor readers: a systematic review and meta-analysis. PeerJ. 2020 Mar, 8:e8772.
  • Munzer, T., Hussain, K., Soares, N. Dyslexia: neurobiology, clinical features, evaluation and management. Transl Pediatr. 2020 Feb, 9(Suppl 1):S36-S45.
  • McMillen, S., Griffin, Z.M., Peña, E.D., Bedore, L-M., Oppenheim, G.M. “Did I say Cherry?” error patterns on a blocked cyclic naming task for bilingual children with and without developmental language disorder. J Speech Lang Hear Res. 2020 Mar, In press.
  • Blythe, H.I., Dickins, J-H., Kennedy, C.R., Liversedge, S.P. The role of phonology in lexical access in teenagers with a history of dyslexia. PLOS ONE. 2020 Mar, 15(3):1-26.
  • Caglar-Ryeng, Ø., Eklund, K., Nerdård-Nilssen, T. School-entry language outcomes in late talkers with and without a family risk of dyslexia. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Mehringer, H., Fraga-González, g., Pleisch, G., Röthlisberger, M., Aepli, F., Keller, V., Karipidis, I.I., Brem, S. (Swiss) GraphoLearn: an App-based tool to support beginning readers. Res Pract Technol Enhanc Laern. 2020 Feb, 15(1):1-21.
  • Brown, A.C., Peters, J.L., Parsons, C., Crewther, D.P., Crewther, S.G. Efficiency in magnocellular processing: A common deficit in neurodevelopmental disorders. Front Hum Neurosci. 2020 Feb,14:49-67.
  • Galliussi, J., Prondi, L., Chia, G., Gerbino, W., Bernardis, P. Inter-letter spacing, inter-word spacing, and font with dyslexia-friendly features: testing text readability in people with and without dyslexia. Ann Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Obidziński, M. Response frequencies in the conjoint recognition memory task as predictors of developmental dyslexia diagnosis: A decision-trees approach. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
  • Yu, X., Zuk, J., Perdue, M.V., Ozernov-Palchik, O., Raney, T., Beach, S.D., Norton, E.S., Ou, Y., Gabrieli, J.D.E., Gaab, N. Putative protective neural mechanisms in prereaders with a family history of dyslexia who subsequently develop typical reading skills. Hum Brain Mapp. 2020 Mar, In press.
  • Shaywitz, S. E. Dyslexia. The New England Journal of Medicine. 1998, Jan. 338:307-321.
  • Démonet, J.F., Taylor, M.J., Chaix, Y. Developmental dyslexia. The lancet. 2004 May, 363(9419):1451-1460.
  • Peterson, R.L., Pennington, B. Developmental dyslexia. The lancet. 2012 Jun, 379(9839):1997-2007.
  • Coltheart, M., MAsterson, J., Byng, S., Prior, M., Riddoch, J. Surface dyslexia. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 1983, 35(3):469-495.
  • Stefanac, N., Spencer-Smith, M., Brosnan, M., Vangkilde, s., Castles, A., Bellgrove, M. Visual processing speed as a marker of immaturity in lexical but not sublexical dyslexia. Cortex. 2019 Nov, 120:567-581.
  • Wenande, b., Een, E., Petok, J.R. Dyslexia-related impairments in sequence learning predict linguistic abilities. Acta Psychol (Amst). 2019 Aug, 199:102903.
  • Bajre, P., Khan, A. Developmental dyslexia in Hindi readers: Is consistent sound-symbol mapping an asset in reading? Evidence from phonological and visuospatial working memory. Dyslexia. 2019 Nov, 25(4):390-410.
  • Cascella M, Al Khalili Y. Short Term Memory Impairment. [Updated 2019 Oct 27]. In: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2020 Jan-.
  • Bucci, M.P. Visual training could be useful for improving reading capabilities in dyslexia. Appl Neuropsychol. Child. 2019 Aug, 13:1-10.
  • Ullman, M.T. Earle, F.S., Walenski, M., Janacsek, K. The neurocognition of developmental disorders of language. Annu Rev Psychol. 2020 Jan, 74:389-417.
  • Giofrè, D., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., Roberts, D.J. Are children with developmental dyslexia all the same? A cluster analysis with more than 300 cases. Dyslexia. 2019, Aug, 25(3):284-295.
  • Luo, X., Mao, Q., Shi, J., Wang, X., Li, C.R. Putamen gray matter volumes in neuropsychiatric and neurodegenerative disorders. World J Psychiatry Ment Health Res. 2019 May, 3(1):1-11.
  • Schaadt, G. Männel, C. Phonemes, words, and phrases: Tracking phonological processing in pre-schoolers developing dyslexia. Clin Neurophysiol. 2019 Aug, 130(8):1329-1341.
  • Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, s., Di Lieto, M.C., Guaran F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, P., Cismondo, D., Verga, A., Zorzi, C., Brizzolara, D., Vio, C., Chilosi, A,M. Training RAN or reading? A telerehabilitation study on developmental dyslexia. Dyslexia. 2019 Aug, 25(3):318:331.
  • Kershner, J.R. Neuroscience and education: Cerebral lateralization of networks and oscillations in dyslexia. Laterality. 2020 Jan, 25(1):109-125.
  • Scerri, T.S., Darki, F., Newbury, D.F., Whitehouse, A.J.O., Peyrard-Janvid, M., Matsson, H., Ang, Q.W., Pennell, C.E., Ring, S., Stein, J., Morris, A.P., Monaco, A.P., Kere, J., Talcott, J.B., Klingberg, T., Paracchini, S. The dyslexia candidate locus on 2p12 is associated with general cognitive ability and white matter structure. PLOS ONE. 2012 Nov, 7(11): e50321.
  • Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, G., Huber, W. Cognitive subtypes of dyslexia. Acta Neurobiol Exp. 2008, 68:73:82.
  • Fisher, S. E., DeFries, J.C. Developmental dyslexia: genetic dissection of a complex cognitive trait. Nature reviews neuroscience. 2002 Oct, 3: 767-780.
  • De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., Woutsers, J. Subcortical auditory neural synchronization is deficient in pre-reading children who develop dyslexia. Dev Sci. 2020 Feb, In press.
  • Bruck, M. Word-recognition skills of adults with childhood diagnoses of dyslexia. Developmental Psychology. 1990. 26(3):439-454.
  • Ramus, F., Rosen, S., Dakin, S.C., Day, B.L., Castellote, J.M., White, S., Frith, U. Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults. Brain. 2003 Apr, 126(4):841-865.
  • Mattis, S., French, J. H., Rapin, I. Dyslexia in children and young adults: Three independent neuropsychological syndromes. Developmental Medicine & Child Neurology. 1975 Apr, 17(2):150-163.
  • Boets, B., Op de Beeck, H.P., Vandermosten, M., Scott, S.K., Gillebert, C.R., Mantini, D., Bulthé, J., Sunat, S., Wouters, J., Ghesquière, P. Intact but less accessible phonetic representations in adults with dyslexia. Science. 2013, Dec, 342(6163):1251-1254.
  • Brosnan, M., Demetre, J., Hamill, S., Robson, K., Shepherd, H., Cody, G. Executive functioning in adults and children with developmental dyslexia. Neuropsychologia. 2002 Apr, 40(12):2144-2155.

Voer je email adres in