CogniFit - بچوں میں ڈسلیکسیا

Dyslexia کے لیے کس قسم کا علاج دستیاب ہے؟

کوئی بھی علاج شروع کرنے سے پہلے، بچے میں ڈسلیسیا کی تشخیص ہونی چاہیے ۔ یہ کوئی آسان کام نہیں ہے کیونکہ اکثر اسکولوں کے پاس ڈسلیکسیا کا پتہ لگانے کے لیے صحیح ٹولز نہیں ہوتے ہیں۔ یہاں تک کہ جب وہ ایسا کرتے ہیں، وہ ضروری طور پر اس حالت کو حل کرنے کے لیے تیار نہیں ہوتے ہیں اور اگر علاقے میں دستیاب ہو تو بچے کو کسی مناسب اسکول میں منتقل کرنا پڑ سکتا ہے۔ زیادہ تر بوجھ والدین پر ڈالا جاتا ہے۔ انہیں جلد از جلد آگاہ ہونا، توجہ دینا اور خرابی کا پتہ لگانا ہے۔ پھر، انہیں ایکشن لینا ہوگا۔ جتنی جلدی علاج شروع ہوتا ہے، بچے کے لیے اتنا ہی بہتر ہوتا ہے، جسے اس خرابی پر قابو پانے اور اسکول کے ماحول میں ملنے والی روزمرہ کی مایوسی اور ناکامی کے احساس سے منسلک ممکنہ مسائل کو روکنے میں مدد کرنے کے لیے بہتر مدد اور مزید اوزار ملتے ہیں۔

ڈسلیکسیا کا علاج کیسے کریں؟ دماغ کی بنیادی اسامانیتا کو یقینی طور پر درست کرنے کا کوئی معروف طریقہ نہیں ہے جو خرابی کا سبب بنتا ہے۔ یہ زندگی بھر کا مسئلہ ہے۔ یہ ضروری ہے کہ روزانہ کی بنیاد پر عارضے کا سراغ لگاتے رہیں اور علاج شروع کرنے کے لیے مزید سنگین علامات کا انتظار نہ کریں کیونکہ آپ کا قیمتی وقت ضائع ہو سکتا ہے۔ dyslexia کا سب سے مؤثر علاج اس کا جلد پتہ لگانا ہے!

سائنسی توثیق: مطالعہ جو ڈسلیکسیا کے ساتھ بچوں کے علاج کے دوران CogniFit کی افادیت کی حمایت کرتے ہیں

ڈسلیکسیا ہمارے خیال سے کہیں زیادہ عام ہے، کیونکہ یہ 10 فیصد سے زیادہ آبادی کو متاثر کرتا ہے۔ ڈسلیکسیا ایک اعصابی خرابی ہے جو سیکھنے کے عمل کو متاثر کرتی ہے، جس سے زبان یا علامتوں کو پڑھنا، لکھنا اور آسانی سے ڈی کوڈ کرنا مشکل ہو جاتا ہے۔

جب dyslexic لوگ پڑھتے ہیں، تو وہ اپنی زیادہ تر توجہ مختلف حروف کی آوازوں کو ڈی کوڈ کرنے اور ہر لفظ کے تلفظ پر مرکوز کرتے ہیں ۔ یہ کوشش ان کی کام کرنے والی یادداشت میں خرابی کا باعث بنتی ہے، دماغ کو ذہنی وسائل کو دوسرے اعلیٰ دماغی کاموں جیسے پڑھنے کی سمجھ کے لیے مختص کرنے سے روکتی ہے۔

کئی مطالعات ڈیسلیکسیا کی وضاحت لینگویج پروسیسنگ سے متعلق نیورونل کنکشن خسارے کے طور پر کرتے ہیں۔ یہی وجہ ہے کہ زبان اور فونولوجیکل پروسیسنگ سے وابستہ دماغی علاقوں کے درمیان اعصابی نیٹ ورک میں خرابی کی وجہ سے ڈسلیکس لوگوں کو الفاظ کو دیکھنے میں دشواری ہوتی ہے۔

ڈسلیکسیا موروثی ہو سکتا ہے، یہی وجہ ہے کہ ایک ہی خاندان کے مختلف افراد کا اس عارضے سے متاثر ہونا عام بات ہے۔ نارمل ذہانت کے حامل لڑکے اور لڑکیاں، بغیر کسی نفسیاتی، جسمانی، یا دیگر مسائل کے، اور جن کے پڑھنے کے مسائل ان کی دیگر علمی صلاحیتوں کو متاثر نہیں کرتے ہیں، وہ ڈسلیکسیا سے متاثر ہو سکتے ہیں۔ درحقیقت، ڈسلیکسیا کے شکار افراد اکثر تیز حواس رکھتے ہیں اور ان میں ذہانت کی اعلیٰ سطح اور تخلیقی صلاحیت پیدا ہوتی ہے۔

ڈسلیکسیا کی تمام اقسام کی شدت یکساں نہیں ہوتی ہے، لیکن یہ ضروری ہے کہ جلد از جلد اس کی تشخیص اور علاج کیا جائے تاکہ ترقیاتی مسائل، خود اعتمادی میں کمی، مایوسی اور اسکول میں مسائل سے بچا جا سکے ۔

بچوں میں Dyslexia؟

بچوں میں ڈیسلیکسیا کا پتہ پری اسکول کے اوائل میں ہی لگایا جاسکتا ہے۔ اگر علاج نہ کیا جائے تو، ڈسلیسیا کی علامات بچپن یا جوانی کے بعد بھی برقرار رہ سکتی ہیں، اور جوانی کے دوران بھی برقرار رہ سکتی ہیں۔

اگرچہ ہر بچہ منفرد ہوتا ہے، لیکن ڈسلیکسیا کے شکار بچے بعد میں بولنا شروع کرتے ہیں، سننے کی کمزور فہم رکھتے ہیں، اور ان کے الفاظ میں ان کی عمر کے دوسرے بچوں کے مقابلے میں الفاظ کم ہوتے ہیں ۔ اکثر، وہ "b" اور "d" (یا "p" اور "q") جیسے حروف کو الجھا دیتے ہیں، اور ان پر توجہ کی کمی بھی ہو سکتی ہے۔

ارتکاز کی یہ کمی جان بوجھ کر نہیں ہے۔ چونکہ dyslexia کے شکار بچوں کو پڑھنے لکھنے میں دگنی محنت کرنی پڑتی ہے، وہ تیزی سے تھک جاتے ہیں، اور غیر حاضر دماغ ہو جاتے ہیں۔

عام قارئین میں پڑھنے کے دوران دماغی سرگرمی dyslexic قارئین میں پڑھنے کے دوران دماغ کی سرگرمی

چونکہ ڈسلیکسیا میں مبتلا بچوں کو والدین اور اساتذہ کی مدد اور حوصلہ افزائی کی ضرورت ہوتی ہے، اس لیے جلد از جلد اس عارضے کا پتہ لگانا بہت ضروری ہے۔ بچے کو سمجھنا اور اس کی مدد کرنا ضروری ہے تاکہ وہ نشوونما کر سکے اور سکول کے ماحول میں خود کو صحیح طریقے سے ضم کر سکے، جو انہیں مقابلہ کرنے کی اجازت دیتا ہے۔

جب ڈیسلیکسیا کا ابتدائی علاج نہیں کیا جاتا ہے، تو یہ سنو بال کی طرف جاتا ہے۔ جیسے جیسے بچے اسکول میں زیادہ سے زیادہ پیچھے ہوتے جاتے ہیں، وہ ناکامی کی طرح محسوس کرتے ہوئے زیادہ سے زیادہ مایوس ہو سکتے ہیں۔ اکثر، خود اعتمادی کے مسائل خراب رویے اور جذباتی مسائل جیسے ڈپریشن، پریشانی، اور یہاں تک کہ اسکول چھوڑنے کا باعث بنتے ہیں۔

ڈسلیکسیا اور دماغ

ڈسلیکسیا والے بچوں میں بعض اعصابی اسامانیتایں ہوتی ہیں۔ وہ خلیے جو لسانی سرکٹس بناتے ہیں وہ ٹھیک طرح سے منظم نہیں ہوتے ہیں، یہی وجہ ہے کہ جاندار کے لیے الفاظ کو ڈی کوڈ کرنا اور جو پڑھا جا رہا ہے اس کا احساس دلانا مشکل ہو جاتا ہے۔

مؤثر طریقے سے پڑھنے کے لیے، آپ کو تشریحی عمل کے ساتھ ساتھ فہم اور سیکھنے کے عمل کی بھی ضرورت ہوتی ہے، جسے ہم "لغوی حکمت عملی" کہتے ہیں، جس طرح دماغ متن کو سمجھنے کے لیے اسے مخاطب کرتا ہے۔ dyslexia کے ساتھ بچوں کے لیے مشکلات ان کے مجموعہ کی وجہ سے ہوتی ہیں:

• لینگویج پروسیسنگ میں کمی۔
• کام کرنے والی یادداشت کی کمی۔
• پروسیسنگ کی رفتار کے ساتھ مسائل.

ڈیسلیکسیا کی خصوصیات

ڈسلیکسیا کی علامات ایک بچے سے دوسرے میں مختلف ہو سکتی ہیں ، اور اس حالت میں مبتلا تمام بچوں کو پڑھنے میں یکساں مسائل نہیں ہوں گے۔ علامات متضاد ہیں اور یہاں تک کہ ایک ہی دن میں تبدیل ہو سکتی ہیں اور بچوں کے بڑھنے کے ساتھ ساتھ مختلف طریقے سے تیار ہو سکتی ہیں۔

یہ dyslexia کی کچھ خصوصیات ہیں:

• ایگزیکٹو افعال کے ساتھ مسائل

  : ایگزیکٹو فنکشن میں پیچیدہ علمی مہارتوں کی ایک وسیع رینج شامل ہوتی ہے جو کاموں کو مراحل میں تقسیم کرکے منصوبہ بندی کے لیے ذمہ دار ہوتی ہیں۔ یہ اقدامات کام کے تجزیہ اور تقاضوں کے ساتھ شروع ہو سکتے ہیں، پھر کام کو مکمل کرنے کے لیے ضروری وقت کو منظم اور متعین کر سکتے ہیں، کام کے بوجھ کو ڈھانچہ بنا سکتے ہیں، اہداف طے کر سکتے ہیں، نافذ کیے گئے اقدامات کا اندازہ لگا سکتے ہیں، اور نتائج کی بنیاد پر ان کو ایڈجسٹ کر سکتے ہیں۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ کوئی بھی کام جس کے لیے منصوبہ بندی کی ضرورت ہو (مثال کے طور پر: اپنے کمرے کی صفائی کرنا یا اپنا ہوم ورک مکمل کرنا) ڈسلیکسیا کے شکار بچوں کے لیے ایک حقیقی چیلنج بن سکتا ہے۔

• سیکھنے اور بات چیت کرنے میں مشکلات

  : تیز ہدایات کو سمجھنے کی صلاحیت، یا لطیفوں یا تاثرات کو سمجھنے کی کمزوری جس کا مطلب مخصوص الفاظ ( محاورات) سے آسانی سے سمجھ میں نہیں آتا، جیسے کہ "آؤٹ آف دی بلیو" جس کا مطلب ہے کہ کچھ ایسا ہو جائے جو غیر متوقع تھا۔ نئے الفاظ سیکھنے اور ان کا صحیح تلفظ کرنے میں ناکامی۔ بات کرتے وقت یا خیالات کا اظہار کرتے وقت عدم تحفظ کا احساس ہونا وغیرہ۔

• پڑھنے میں پریشانی

  : کسی بھی زبان کے کوڈ یا علامات کو ڈکرپٹ کرنے اور یاد رکھنے میں مشکلات، پڑھنے کو مشکل بناتا ہے۔ ڈسلیکسیا کے شکار بچے اکثر الفاظ کے تلفظ کی غلط تشریح کرتے ہیں، اور جو کچھ وہ پڑھتے ہیں اسے پروسیس کرنے اور سمجھنے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ اس طرح، وہ اکثر کتابوں میں زیادہ دلچسپی نہیں رکھتے ہیں.

• لکھنے میں پریشانی

  : چونکہ ڈسلیکسک بچوں کو وقت کے ساتھ ہجے کے الفاظ یاد رکھنے اور ہجے کے قواعد کو لاگو کرنے میں دشواری ہوتی ہے، اس لیے وہ ہجے کی اکثر غلطیاں کرتے ہیں۔ انہیں اپنے خیالات کا تحریری اظہار کرنے میں دقت ہوتی ہے۔ بعض اوقات اگرچہ وہ استاد کو پوری طرح سمجھتے ہیں، انہیں نوٹس لینے میں دشواری ہوتی ہے۔ ان کی پنسل کی گرفت عام طور پر غیر معمولی ہوتی ہے جس کی وجہ سے ان کی لکھاوٹ بے قاعدہ، بمشکل پڑھنے کے قابل، یا تو بہت بڑی یا بہت چھوٹی ہوتی ہے۔

• موٹر کوآرڈینیشن اور مقامی واقفیت میں علامات

  : بائیں سے دائیں، اوپر سے نیچے، سامنے سے پیچھے، اندر سے باہر وغیرہ کی تمیز کرنے میں دشواری۔ یہ مسئلہ گندگی سے منسلک ہو سکتا ہے۔ وہ دوسرے بچوں کے مقابلے میں اناڑی دکھائی دیتے ہیں اور اکثر کھو جاتے ہیں۔ وہ عام طور پر ان کھیلوں میں اچھے نہیں ہوتے جن میں ہم آہنگی کی ضرورت ہوتی ہے، جیسے کہ سائیکلنگ یا کسی بھی ٹیم کے کھیل جیسے فٹ بال۔

• وقت کے تخمینے کی تحریف

  : وقت کا انتظام کرنے میں دشواری اور دن کی تاریخ کے حوالے سے الجھن۔

• ریاضی کے مسائل کے ساتھ مشکلات

  :چونکہ انہیں علامتوں کو پہچاننے میں دشواری ہوتی ہے اس کے لیے ریاضی کرنا مشکل ہے کیونکہ اس میں علامتیں شامل ہوتی ہیں جیسے جمع، گھٹاؤ، ضرب وغیرہ۔

• سماجی اور جذباتی مشغولیت کے ساتھ مسائل

  : ڈسلیکسیا کے شکار بچے کلاس کلاؤن، پریشانی پیدا کرنے والے، یا بہت خاموش ہو سکتے ہیں۔ وہ انتہائی بے ترتیب یا زبردستی منظم ہیں۔ ہر بچہ مختلف ہوتا ہے، اور ہم بغاوت اور عدم برداشت دونوں کے معاملات دیکھتے ہیں، بلکہ تسلیم کرنے کے معاملات بھی دیکھتے ہیں۔

ڈیسلیکسیا کی اقسام

اگرچہ ڈسلیکسیا میں کچھ علامات اکثر عام ہوتی ہیں، سائنسدانوں نے کئی قسم کے ڈسلیکسیا کی نشاندہی کی ہے۔ dyslexia کی اصطلاح کا استعمال بنیادی طور پر dyslexia کی جینیاتی اور حاصل شدہ شکلوں کے درمیان فرق کرتا ہے۔

• حاصل شدہ ڈیسلیکسیا

  : زندگی میں بعد میں ہوتا ہے اور عام طور پر جینیاتی، یا موروثی وجوہات سے نہیں ہوتا۔ اکثر دماغ کی تکلیف دہ چوٹ، یا دماغی نقصان - جیسے ڈیمنشیا یا فالج - کے بعد ہوتا ہے جو دماغ کے زبان کے ان حصوں کو متاثر کرتا ہے جو خواندگی پر کارروائی کے لیے ذمہ دار ہیں۔

• ترقیاتی ڈیسلیکسیا

  : اس قسم کا ڈسلیکسیا عام طور پر تعلیمی ماحول میں سب سے زیادہ ظاہر ہوتا ہے۔ ترقیاتی ڈیسلیکسیا کسی بھی قسم کی دماغی چوٹ یا حادثے کی وجہ سے نہیں ہوتا ہے اور پیدائش سے ہی موجود ہے۔ اس ایک درجہ بندی کے اندر متعدد مختلف قسم کے ڈیسلیکسیا ہیں، لیکن یہ مضمون ڈسلیکسیا کی ان اقسام پر توجہ مرکوز کرے گا جو پروسیسنگ اور دماغی افعال کو متاثر کرتی ہیں: سطحی ڈسلیکسیا، فونولوجیکل ڈیسلیکسیا، اور مخلوط یا dysphoneidic dyslexia۔

• سطحی ڈسلیسیا

  : اکثر اوقات ڈیسلیکسیا کی ایک حاصل شدہ شکل لیکن ترقی پذیر بھی ہو سکتی ہے۔ سطحی dyslexia والے بچوں کو پڑھنے میں اہم مشکلات نہیں دکھائی دیتی ہیں۔ اس قسم کی ڈسلیکسیا بصری، لغوی یا براہ راست اعصابی راستوں میں ناقص پروسیسنگ معلومات سے وابستہ ہے، مطلب یہ ہے کہ بچے الفاظ کو اچھی طرح سے نکال سکتے ہیں، یہاں تک کہ فضول الفاظ بھی، لیکن الفاظ کو پڑھنے کے لیے انہیں ٹکڑوں یا حرفوں میں تقسیم کرنا پڑتا ہے۔ جب الفاظ تلفظ کے مطابق نہ ہوں تو یہ زیادہ پریشانی کا باعث بنتا ہے۔

• فونولوجیکل ڈیسلیکسیا

  : dyslexia کی سب سے عام قسم، جو خود dyslexia کا مترادف ہے۔ بنیادی طور پر ڈیسلیکسیا کی ایک ترقی پذیر قسم لیکن بعض صورتوں میں فالج یا الزائمر کی بیماری کے بعد حاصل شدہ قسم کی ڈیسلیسیا ہو سکتی ہے۔ فونولوجیکل ڈسلیکسیا کے شکار بچوں کو لمبے، ناواقف یا کبھی کبھار الفاظ پڑھنے میں انتہائی دشواری کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ تاہم، وہ صحیح طریقے سے واقف الفاظ کو پڑھنے کے قابل ہیں. اس قسم کی ڈسلیکسیا کا تعلق دماغ کے خراب علاقوں سے ہوتا ہے جو زبان کی آوازوں کی پروسیسنگ سے منسلک ہوتا ہے، یعنی اس عارضے میں مبتلا بچے اکثر لغوی یا بصری راستوں سے پڑھتے ہیں لیکن انہیں سمعی پروسیسنگ میں پریشانی ہوتی ہے۔

• گہرا ڈسلیکسیا

  : dyslexia کی ایک حاصل شدہ شکل ہے۔ ڈسلیکسیا کی سب سے شدید شکلوں میں سے ایک کیونکہ فرد پڑھنے کی موجودہ صلاحیت کھو دیتا ہے۔ گہرے dyslexics کو الفاظ نکالنے اور پورے الفاظ کو پہچاننے دونوں میں پریشانی ہوتی ہے کیونکہ صوتیاتی اور بصری اعصابی راستے دونوں کو نقصان پہنچا ہے۔

آپ ڈسلیکسیا کا پتہ کیسے لگا سکتے ہیں؟

علمی پہلو پر غور کرتے ہوئے، ڈسلیکسیا کے کیسز کام کرنے والی میموری جیسی مہارتوں میں ایک ہی بگاڑ کا نمونہ پیش کرتے ہیں، لیکن عام طور پر ردعمل کے وقت، پروسیسنگ کی رفتار، اور ایگزیکٹو افعال کے ساتھ بھی مسائل ہوتے ہیں ۔ ان میں سے کسی بھی علمی مہارت میں کم سطح ڈسلیکسیا کا اشارہ ہو سکتی ہے۔

کیا dyslexia کا کوئی علاج ہے؟

Dyslexia ایک دائمی عارضہ ہے ، جس کا مطلب ہے کہ یہ عمر کے ساتھ ختم نہیں ہوتا ہے۔ تاہم، یہ خطرے کی گھنٹی کا سبب نہیں ہے۔ dyslexia میں مبتلا کوئی شخص اپنے آپ کو مختلف انداز میں اظہار کرنا سیکھے گا کیونکہ وہ ترقی کرتا رہتا ہے۔

dyslexia میں سب سے اہم چیز ابتدائی تشخیص ہے۔ جتنی جلدی ہم انہیں سیکھنے کے عمل کے مطابق ڈھالنے کے لیے درکار اوزار پیش کریں گے، بچے کو اپنے ذہنی وسائل کو بہتر بنانے اور بھرپور زندگی گزارنے کے اتنے ہی بہتر امکانات ہوں گے۔

کیا dyslexia کو درست کرنا ممکن ہے؟

جب کسی بچے کو چھوٹی عمر سے ہی ڈسلیکسیا کی تشخیص ہوتی ہے اور وہ ذاتی مداخلت کے پروگرام پر چھلانگ لگانے کے قابل ہوتا ہے، تو ان کے پاس متبادل حکمت عملی تیار کرنے کا بہت بہتر موقع ہوتا ہے جو انہیں سیکھنے کے نظام کے مطابق ڈھالنے میں مدد فراہم کرے گی۔ ہمارے ابتدائی سالوں میں، دماغ میں زیادہ پلاسٹکٹی ہوتی ہے، اور دماغ کے نئے خلیات کی نشوونما کا زیادہ خطرہ ہوتا ہے، اس لیے جتنا پہلے ہم زبان کی پروسیسنگ سے منسلک عصبی رابطوں کو مضبوط بنانے میں مدد کے لیے ٹولز کا استعمال کریں گے، اتنے ہی زیادہ طریقے سیکھیں گے جو ہم بگڑے ہوئے افعال کی تلافی کے لیے سیکھیں گے۔

ابتدائی مداخلت ڈیسلیکسیا سے متعلق دیگر ثانوی جذباتی عوارض کو روکنے میں بھی مدد کرے گی۔

اگر آپ کو لگتا ہے کہ کوئی ڈسلیکسک ہو سکتا ہے، تو اسے تشخیصی ٹیسٹ کروانے کے لیے کسی ماہر سے ملائیں، جو کسی بھی تبدیلی کا پتہ لگانے میں مدد کرے گا اور زبان میں استعمال ہونے والی علمی مہارتوں کو بہتر بنانے میں مدد کرنے کے لیے ایک تربیتی پروگرام پیش کرے گا۔ وہ شخص علمی سطح پر بھی متاثر ہو سکتا ہے اور توجہ کی کمی، کام کرنے والی یادداشت اور قلیل مدتی یادداشت کے مسائل، پروسیسنگ کی رفتار، اور دیگر اہم روز مرہ کی مہارتوں کو ظاہر کر سکتا ہے۔

حوالہ جات

• Horowitz-Kraus. T., Breznitz, Z. کیا ورکنگ میموری کو تربیت دینے سے غلطی کا پتہ لگانے کا طریقہ کار فائدہ اٹھا سکتا ہے؟ dyslexics اور کنٹرول کے درمیان ایک موازنہ - ایک ERP مطالعہ. پلس ون۔ 2009 ستمبر، 4(9):e7141۔
• Ladányi, e., Persici, V., Fiveash, A., Tillmann, B., Gordon, RL کیا atypical rhythm ترقیاتی تقریر اور زبان کی خرابی کے لیے ایک خطرہ عنصر ہے؟ Wiley Interdiscip Rev cogn Sci. 2020 اپریل، پریس میں۔
• Mehlhase, H., Bakos, S., Bartling, J., Schulte-Körne, G., Moll, K. الگ تھلگ اور مشترکہ پڑھنے اور ہجے کے خسارے والے بچوں میں ورڈ پروسیسنگ خسارے: ایک ERP-مطالعہ۔ دماغ ریس 2020 مارچ، پریس میں۔
• McArthur, GM, Filardi, N., Francis, DA, Boyes, ME, Badcock, NA غریب قارئین میں خود کا تصور: ایک منظم جائزہ اور میٹا تجزیہ۔ پیر جے 2020 مارچ، 8:e8772۔
• منزر، ٹی، حسین، کے، سورس، این ڈسلیکسیا: نیورو بائیولوجی، طبی خصوصیات، تشخیص اور انتظام۔ ترجمہ پیڈیاٹر۔ 2020 فروری، 9 (سپلائی 1):S36-S45۔
• McMillen, S., Griffin, ZM, Peña, ED, Bedore, LM., Oppenheim, GM "کیا میں نے چیری کہا؟" ڈویلپمنٹ لینگویج ڈس آرڈر کے ساتھ اور اس کے بغیر دو لسانی بچوں کے لیے بلاک شدہ سائیکلک نام دینے کے کام پر غلطی کے نمونے۔ J Speech Lang Hear Res. 2020 مارچ، پریس میں۔
• Blythe, HI, Dickins, JH., Kennedy, CR, Liversedge, SP ڈسلیکسیا کی تاریخ والے نوجوانوں میں لغوی رسائی میں صوتیات کا کردار۔ پلس ون 2020 مارچ، 15(3):1-26۔
• Caglar-Ryeng, Ø., Eklund, K., Nerdård-Nilssen, T. دیر سے بات کرنے والوں میں ڈسلیکسیا کے خاندانی خطرے کے ساتھ اور اس کے بغیر اسکول میں داخلے کی زبان کے نتائج۔ ڈسلیکسیا 2020 مارچ، پریس میں۔
• مہرنگر، ایچ.، فریگا گونزالیز، جی.، پلیش، جی.، روتھلیسبرگر، ایم، ایپلی، ایف.، کیلر، وی، کیریپیڈیس، II، بریم، ایس (سوئس) گرافو لرن: ابتدائی قارئین کی مدد کے لیے ایپ پر مبنی ٹول۔ ریس پریکٹس ٹیکنالوجی Enhanc Laern. 2020 فروری، 15(1):1-21۔
• براؤن، اے سی، پیٹرز، جے ایل، پارسنز، سی، کریوتھر، ڈی پی، کریوتھر، میگنو سیلولر پروسیسنگ میں ایس جی ایفیشنسی: نیورو ڈیولپمنٹل عوارض میں ایک عام خسارہ۔ فرنٹ ہم نیوروسکی۔ 2020 فروری، 14:49-67۔
• Galliussi, J., Prondi, L., Chia, G., Gerbino, W., Bernardis, P. انٹر لیٹر اسپیسنگ، انٹر ورڈ اسپیسنگ، اور فونٹ جس میں ڈسلیکسیا دوستانہ خصوصیات ہیں: ڈسلیسیا والے اور بغیر لوگوں میں متن پڑھنے کی اہلیت کی جانچ۔ این ڈیسلیکسیا۔ 2020 مارچ، پریس میں۔
• Obidziński، M. مشترکہ شناختی میموری ٹاسک میں ریسپانس فریکوئنسیز ڈیولپمنٹ ڈیسلیکسیا کی تشخیص کے پیش گو کے طور پر: ایک فیصلہ کرنے والے درختوں کا نقطہ نظر۔ ڈسلیکسیا 2020 مارچ، پریس میں۔
• Yu, X., Zuk, J., Perdue, MV, Ozernov-Palchik, O., Raney, T., Beach, SD, Norton, ES, Ou, Y., Gabrieli, JDE, Gaab, N. ڈسلیکسیا کی خاندانی تاریخ والے پری ریڈرز میں حفاظتی عصبی میکانزم جو بعد میں پڑھنے میں مہارت پیدا کرتے ہیں۔ ہم دماغ کا نقشہ۔ 2020 مارچ، پریس میں۔
• شیوٹز، ایس ای ڈیسلیکسیا۔ نیو انگلینڈ جرنل آف میڈیسن۔ 1998، جنوری 338:307-321۔
• ڈیمونیٹ، جے ایف، ٹیلر، ایم جے، چائکس، وائی ڈیولپمنٹل ڈسلیسیا۔ نشتر۔ 2004 مئی، 363(9419):1451-1460۔
• پیٹرسن، آر ایل، پیننگٹن، بی ڈیولپمنٹل ڈسلیسیا۔ نشتر۔ 2012 جون، 379(9839):1997-2007۔
• کولتھارٹ، ایم، ماسٹرسن، جے، بِنگ، ایس، پرائر، ایم، رِڈوک، جے۔ سرفیس ڈیسلیکسیا۔ سہ ماہی جرنل آف تجرباتی نفسیات سیکشن A. 1983، 35(3):469-495۔
• Stefanac, N., Spencer-Smith, M., Brosnan, M., Vangkilde, s., Castles, A., Bellgrove, M. بصری پروسیسنگ کی رفتار لغوی میں ناپختگی کے نشان کے طور پر لیکن سبلیکیکل ڈیسلیکسیا نہیں۔ کارٹیکس 2019 نومبر، 120:567-581۔
• Wenande, b., Een, E., Petok, JR ڈسلیکسیا سے متعلق ترتیب سیکھنے میں خرابیاں لسانی صلاحیتوں کی پیش گوئی کرتی ہیں۔ ایکٹا سائکول (ایم ایس ٹی)۔ 2019 اگست، 199:102903۔
• بجرے، پی.، خان، اے. ہندی قارئین میں ترقیاتی ڈیسلیکسیا: کیا مستقل آواز کی علامت کی نقشہ سازی پڑھنے میں ایک اثاثہ ہے؟ صوتیاتی اور بصری کام کرنے والی میموری سے ثبوت۔ ڈسلیکسیا 2019 نومبر، 25(4):390-410۔
• Cascella M, Al Khalili Y. مختصر مدت کی یادداشت کی خرابی۔ [27 اکتوبر 2019 کو اپ ڈیٹ کیا گیا]۔ میں: StatPearls [انٹرنیٹ]۔ خزانہ جزیرہ (FL): StatPearls Publishing; جنوری 2020۔
• Bucci، MP بصری تربیت dyslexia میں پڑھنے کی صلاحیتوں کو بہتر بنانے کے لیے مفید ہو سکتی ہے۔ ایپل نیوروپسیکول۔ بچہ 2019 اگست، 13:1-10۔
• Ullman, MT Earle, FS, Walenski, M. Janacsek, K. زبان کے ترقیاتی عوارض کی اعصابی شناخت۔ انو ریو سائیکول۔ جنوری 2020، 74:389-417۔
• Giofrè, D., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., Roberts, DJ کیا ترقیاتی ڈیسلیکسیا والے بچے ایک جیسے ہیں؟ 300 سے زیادہ کیسز کے ساتھ ایک کلسٹر تجزیہ۔ ڈسلیکسیا 2019، اگست، 25(3):284-295۔
• Luo, X., Mao, Q., Shi, J., Wang, X., Li, CR Putamen عصبی نفسیاتی اور نیوروڈیجینریٹو عوارض میں سرمئی مادے کی مقدار۔ ورلڈ جے سائیکاٹری مینٹ ہیلتھ ریس۔ 2019 مئی، 3(1):1-11۔
• Schaadt، G. Männel، C. Phonemes، الفاظ، اور جملے: dyslexia کو ترقی دینے والے پری اسکولرز میں فونولوجیکل پروسیسنگ کا سراغ لگانا۔ کلین نیوروفیسول۔ 2019 اگست، 130(8):1329-1341۔
• Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, s., Di Lieto, MC, Guaran F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, Z, Verzio, D, P. C., Brizzolara, D., Vio, C., Chilosi, A,M. ٹریننگ RAN یا پڑھنا؟ ترقیاتی ڈسلیکسیا پر ٹیلی بحالی کا مطالعہ۔ ڈسلیکسیا 2019 اگست، 25(3):318:331۔
• کرشنر، جے آر نیورو سائنس اینڈ ایجوکیشن: دماغی لیٹرلائزیشن آف نیٹ ورکس اور ڈسلیکسیا میں دوغلے۔ پس منظر 2020 جنوری، 25(1):109-125۔
• Scerri, TS, Darki, F., Newbury, DF, Whitehouse, AJO, Peyrard-Janvid, M., Matsson, H., Ang, QW, Pennell, CE, Ring, S., Stein, J., Morris, AP, Monaco, AP, Kere, J., Talcott, Talcott, TB, KB, Thelex, JB. 2p12 پر امیدوار لوکس کا تعلق عمومی علمی صلاحیت اور سفید مادے کی ساخت سے ہے۔ پلس ون۔ 2012 نومبر، 7 (11): e50321۔
• Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, G., Huber, W. dyslexia کے علمی ذیلی قسمیں Acta Neurobiol Exp. 2008، 68:73:82۔
• فشر، SE، DeFries، JC ڈویلپمنٹل ڈسلیسیا: ایک پیچیدہ علمی خصلت کا جینیاتی اختلاط۔ فطرت نیورو سائنس کا جائزہ لیتی ہے۔ 2002 اکتوبر، 3: 767-780۔
• De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., Woutsers, J. سبکورٹیکل آڈیٹری نیورل سنکرونائزیشن کی کمی پہلے سے پڑھنے والے بچوں میں ہوتی ہے جو ڈیسلیکسیا پیدا کرتے ہیں۔ دیو سائنس 2020 فروری، پریس میں۔
• Bruck, M. ڈسلیکسیا کی بچپن کی تشخیص والے بالغوں کی لفظ کی شناخت کی مہارت۔ ترقیاتی نفسیات۔ 1990. 26(3):439-454۔
• Ramus, F., Rosen, S., Dakin, SC, Day, BL, Castellote, JM, White, S., Frith, U. ترقیاتی ڈیسلیکسیا کے نظریات: dyslexic بالغوں کے ایک سے زیادہ کیس اسٹڈی سے بصیرت۔ دماغ 2003 اپریل، 126(4):841-865۔
• Mattis, S., French, JH, Rapin, I. بچوں اور نوجوان بالغوں میں Dyslexia: تین آزاد نیورو سائیکولوجیکل سنڈروم۔ ترقیاتی دوا اور چائلڈ نیورولوجی۔ 1975 اپریل، 17(2):150-163۔
• Boets, B., Op de Beeck, HP, Vandermosten, M., Scott, SK, Gillebert, CR, Mantini, D., Bulthé, J., Sunat, S., Wouters, J., Ghesquière, P. ڈسلیکسیا کے ساتھ بالغوں میں برقرار لیکن کم قابل رسائی صوتی نمائندگی۔ سائنس۔ 2013، دسمبر، 342(6163):1251-1254۔
• Brosnan, M., Demetre, J., Hamill, S., Robson, K., Shepherd, H., Cody, G. ترقیاتی ڈیسلیکسیا والے بالغوں اور بچوں میں ایگزیکٹو کام کرنا۔ نیورو سائیکولوجیا 2002 اپریل، 40(12):2144-2155۔