CogniFit - Dislexia en nenos

Que tipo de tratamento está dispoñible para a dislexia?

Antes de comezar calquera tratamento, a dislexia debe ser diagnosticada no neno . Non é unha tarefa fácil, xa que con demasiada frecuencia as escolas non teñen as ferramentas adecuadas para detectar a dislexia. Mesmo cando o fan, non están necesariamente preparados para abordar a condición e o neno pode ter que trasladarse a unha escola adecuada, se está dispoñible na zona. Na maioría das veces, a carga recae sobre os pais. Teñen que ser conscientes, prestar atención e detectar o trastorno canto antes. Despois, teñen que tomar medidas. Canto antes se inicie o tratamento, mellor será para o neno, que recibe un mellor apoio e máis ferramentas que axuden a superar o trastorno e previr os posibles problemas asociados á frustración e á sensación de fracaso diaria que atopan no ámbito escolar.

Como tratar a dislexia? Non hai ningunha forma coñecida de corrixir definitivamente a anormalidade cerebral subxacente que causa o trastorno. É un problema de toda a vida. É fundamental seguir o seguimento do trastorno a diario e non esperar a que se produzan síntomas máis graves para comezar o tratamento porque podería estar perdendo un tempo valioso. O tratamento máis eficaz da dislexia é a súa detección precoz!

Validación científica: estudos que apoian a eficacia de CogniFit no tratamento de nenos con dislexia

A dislexia é moito máis común do que pensamos, xa que afecta a máis do 10% da poboación . A dislexia é a deficiencia neurolóxica que afecta o proceso de aprendizaxe, dificultando a lectura, a escritura e a decodificación sinxela da linguaxe ou dos símbolos.

Cando as persoas disléxicas len, centran a maior parte da súa atención en decodificar os sons das diferentes letras e pronunciar cada palabra. Este esforzo provoca unha ruptura na súa memoria de traballo , evitando que o cerebro asignen recursos mentais a outras tarefas mentais superiores como a comprensión lectora.

Varios estudos definen a dislexia como un déficit de conexión neuronal relacionado co procesamento da linguaxe . É por iso que as persoas disléxicas teñen problemas para visualizar palabras debido a unha disfunción na súa rede neuronal entre as rexións cerebrais asociadas á linguaxe e ao procesamento fonolóxico.

A dislexia pode ser hereditaria, polo que é habitual que distintos membros dunha mesma familia se vexan afectados polo trastorno. Os nenos e nenas cunha intelixencia normal, sen ningún problema psicolóxico, físico ou doutro tipo, e cuxos problemas de lectura non afectan ás súas outras habilidades cognitivas poden verse afectados pola dislexia. De feito, as persoas con dislexia adoitan ter sentidos máis agudos e desenvolver un alto nivel de intelixencia e capacidade creativa.

Non todos os tipos de dislexia teñen a mesma gravidade, pero é esencial diagnosticar e tratar a dislexia canto antes para evitar problemas de desenvolvemento , perda de autoestima, frustración e problemas na escola.

¿Dislexia en nenos?

A dislexia nos nenos pódese detectar xa desde o preescolar. Se non se tratan, os síntomas da dislexia poden persistir máis aló da infancia ou da adolescencia, e incluso poden durar durante toda a idade adulta.

Aínda que cada neno é único, os nenos con dislexia adoitan comezar a falar máis tarde, teñen unha comprensión auditiva máis débil e teñen menos palabras no seu vocabulario en comparación con outros nenos da súa idade. Moitas veces, confunden letras como "b" e "d" (ou "p" e "q"), e tamén poden carecer de atención.

Esta falta de concentración non é intencionada. Como os nenos con dislexia teñen que traballar o dobre para ler e escribir, cansan máis rápido e fanse distraídos.

Actividade cerebral durante a lectura en lectores comúns Actividade cerebral durante a lectura en lectores disléxicos

Como os nenos con dislexia necesitan apoio e estímulo dos pais e dos educadores, é fundamental detectar o trastorno o antes posible. Comprender e axudar ao neno é importante para que se desenvolva e se integre adecuadamente no ámbito escolar, o que lle permita competir.

Cando a dislexia non se atopa e non se trata desde o inicio, tende a facer bola de neve. A medida que os nenos se atrasan cada vez máis na escola, poden sentirse cada vez máis frustrados e sentirse como un fracasado. Moitas veces, os problemas de autoestima levan a un mal comportamento e problemas emocionais como depresión, ansiedade e mesmo abandono escolar.

A dislexia e o cerebro

Os nenos con dislexia teñen certas anomalías neurolóxicas. As células que forman os circuítos lingüísticos non están ben organizadas, o que dificulta ao organismo decodificar palabras e dar sentido ao que se le.

Para poder ler con eficiencia precisan os procesos de interpretación, así como os procesos de comprensión e aprendizaxe, que chamamos “estratexia léxica”, que é como o cerebro aborda o texto para entendelo. As dificultades dos nenos con dislexia son causadas pola combinación de:

• Deficiencias no procesamento da linguaxe.
• Memoria de traballo deficiente.
• Problemas coa velocidade de procesamento.

Características da dislexia

Os síntomas da dislexia poden diferir dun neno a outro , e non todos os nenos con esta enfermidade terán os mesmos problemas para ler. Os síntomas son inconsistentes e incluso poden cambiar no mesmo día e evolucionar de forma diferente a medida que os nenos crecen.

Estas son algunhas das características da dislexia:

• Problemas coas funcións executivas

  : A función executiva inclúe unha ampla gama de habilidades cognitivas complexas que se encargan de planificar tarefas dividíndoas en pasos. Estes pasos poderían comezar coa análise da tarefa e os requisitos, para despois organizar e determinar o tempo necesario para completar a tarefa, estruturar a carga de traballo, establecer obxectivos, avaliar as accións implementadas, axustalas en función dos resultados, etc. A dificultade no desenvolvemento executivo é unha das características máis comúns da dislexia. Significa que calquera tarefa que requira planificación (exemplos: limpar o cuarto ou rematar os deberes) pode supoñer un verdadeiro reto para os nenos con dislexia.

• Dificultades para aprender e comunicarse

  : Capacidade prexudicada para comprender instrucións rápidas, ou para comprender chistes ou expresións que teñen un significado que non se entende facilmente a partir das palabras específicas (modismos), como "inesperadamente", que significa que ocorre algo que foi inesperado. Incapacidade para aprender palabras novas e pronuncialas correctamente. Sentir inseguridade ao falar ou expresar ideas, etc.

• Problemas coa lectura

  : Dificultades para descifrar e lembrar calquera código ou símbolo de idioma, o que dificulta a lectura. Os nenos con dislexia adoitan malinterpretar a pronuncia das palabras e teñen problemas para procesar e comprender o que len. Así, moitas veces non lles interesan moito os libros.

• Problemas coa escritura

  : Dado que os nenos disléxicos teñen dificultades para lembrar palabras ortográficas ao longo do tempo e para aplicar as regras ortográficas, cometen erros de ortografía con frecuencia. Teñen problemas para expresar as súas ideas por escrito. Ás veces, aínda que comprenden perfectamente ao profesor, teñen dificultades para tomar notas. O seu agarre do lapis é xeralmente inusual facendo que a súa escritura sexa irregular, apenas lexible, sexa demasiado grande ou demasiado pequena.

• Síntomas na coordinación motora e orientación espacial

  : Dificultade para distinguir esquerda da dereita, arriba de abaixo, diante e atrás, dentro e fóra, etc. Parecen máis torpes que outros nenos e pérdense con máis frecuencia. Xeralmente non son bos para deportes que requiren coordinación, como o ciclismo ou calquera deporte de equipo como o fútbol.

• Distorsión da estimación do tempo

  : Dificultade para xestionar o tempo e confusión respecto da data do día.

• Dificultades cos problemas matemáticos

  :Como teñen problemas para recoñecer símbolos é difícil facer aritmética xa que implica símbolos como suma, resta, multiplicación, etc. Os nenos con dislexia tamén teñen problemas para memorizar as táboas de multiplicar.

• Problemas co compromiso social e emocional

  : Os nenos con dislexia poden ser pallasos de clase, alborotadores ou demasiado silenciosos. Son extremadamente desordenados ou compulsivamente ordenados. Cada neno é diferente, e vemos casos tanto de rebeldía como de intolerancia, pero tamén casos de sumisión.

Tipos de dislexia

Aínda que algúns síntomas adoitan ser comúns na dislexia, os científicos identificaron varios tipos de dislexia. O uso do termo dislexia distingue principalmente entre formas xenéticas e adquiridas de dislexia.

• Dislexia adquirida

  : Ocorre máis tarde na vida e non adoita ser o resultado de causas xenéticas ou hereditarias. A miúdo segue unha lesión cerebral traumática ou dano cerebral -como a demencia ou un accidente cerebrovascular- que afecta ás áreas lingüísticas do cerebro que son responsables do procesamento da alfabetización.

• Dislexia evolutiva

  : Este tipo de dislexia adoita ser máis evidente nun ámbito académico. A dislexia do desenvolvemento non é causada por ningún tipo de lesión cerebral ou accidente e está presente desde o nacemento. Existen varios tipos diferentes de dislexia dentro desta única clasificación, pero este artigo centrarase nos tipos de dislexia que afectan ao procesamento e á función cerebral: dislexia superficial, dislexia fonolóxica e dislexia mixta ou disfonídica.

• Dislexia superficial

  : A maioría das veces é unha forma adquirida de dislexia pero tamén pode ser de desenvolvemento. Os nenos con dislexia superficial non presentan dificultades de lectura significativas. Este tipo de dislexia asóciase a un procesamento deficiente da información nas vías visuales, léxicas ou nerviosas directas, o que significa que os nenos poden pronunciar ben as palabras, incluso palabras sen sentido, pero teñen que dividir as palabras en fragmentos ou sílabas para ler as palabras. Faise máis problemático cando as palabras non están en consonancia coa pronuncia.

• Dislexia fonolóxica

  : Tipo máis común de dislexia, sinónimo da propia dislexia. Principalmente é un tipo de dislexia de desenvolvemento pero nalgúns casos pode ser un tipo de dislexia adquirida despois dun ictus ou enfermidade de Alzheimer. Os nenos con dislexia fonolóxica teñen dificultades extremas para ler palabras longas, descoñecidas ou pouco frecuentes. Non obstante, son capaces de ler correctamente palabras coñecidas. Este tipo de dislexia asóciase a áreas cerebrais pobres asociadas ao procesamento dos sons da linguaxe, o que significa que os nenos con este trastorno adoitan ler por vías léxicas ou visuais pero teñen problemas co procesamento auditivo.

• Dislexia profunda

  : É unha forma adquirida de dislexia. Unha das formas máis graves de dislexia xa que o individuo perde a capacidade de lectura existente. Os disléxicos profundos teñen problemas tanto para sonar palabras como para recoñecer palabras enteiras porque as vías neuronais fonolóxicas e visuais están danadas.

Como detectar a dislexia?

Tendo en conta o aspecto cognitivo, os casos de dislexia tenden a presentar o mesmo patrón de deterioración en habilidades como a memoria de traballo, pero tamén hai problemas co tempo de reacción, a velocidade de procesamento e as funcións executivas . Os niveis baixos de calquera destas habilidades cognitivas poden ser un indicador de dislexia.

Existe unha cura para a dislexia?

A dislexia é un trastorno crónico , o que significa que non desaparece coa idade. Non obstante, isto non é motivo de alarma. Alguén con dislexia aprenderá a expresarse de forma diferente a medida que sigan desenvolvéndose.

O máis importante na dislexia é un diagnóstico precoz . Canto antes lle ofrezamos as ferramentas necesarias para adaptarse ao proceso de aprendizaxe , máis posibilidades terá o neno de optimizar os seus recursos mentais e de ter unha vida plena.

É posible corrixir a dislexia?

Cando a un neno se lle diagnostica dislexia desde pequeno e é capaz de iniciarse nun programa de intervención personalizado, ten moitas máis posibilidades de desenvolver estratexias alternativas que o axuden a adaptarse ao sistema de aprendizaxe. Nos nosos primeiros anos, o cerebro ten máis plasticidade e é máis propenso a desenvolver novas células cerebrais , polo que canto antes usemos ferramentas que nos axuden a fortalecer as conexións neuronais asociadas ao procesamento da linguaxe, máis métodos aprenderemos para compensar as funcións deterioradas.

Unha intervención temperá tamén axudará a previr outros trastornos emocionais secundarios relacionados coa dislexia.

Se cres que alguén pode ser disléxico, fai que vexa a un especialista para que faga probas diagnósticas, que lle axuden a detectar calquera alteración e ofrecerlle un programa de formación que lle axude a mellorar as habilidades cognitivas empregadas na linguaxe. A persoa tamén pode verse afectada a nivel cognitivo e mostrar falta de atención, problemas coa memoria de traballo e memoria a curto prazo, velocidade de procesamento e outras habilidades diarias importantes.

Referencias

• Horowitz-Kraus. T., Breznitz, Z. O mecanismo de detección de erros pode beneficiarse do adestramento da memoria de traballo? Unha comparación entre disléxicos e controis: un estudo ERP. PLOS ONE. 4 de setembro de 2009 (9): e7141.
• Ladányi, e., Persici, V., Fiveash, A., Tillmann, B., Gordon, RL O ritmo atípico é un factor de risco para os trastornos da fala e da linguaxe do desenvolvemento? Wiley Interdiscip Rev cogn Sci. abril de 2020, en prensa.
• Mehlhase, H., Bakos, S., Bartling, J., Schulte-Körne, G., Moll, K. Déficits de procesamento de palabras en nenos con déficits de lectura e ortografía illados e combinados: un estudo ERP. Cerebro Res. 2020 marzo, en prensa.
• McArthur, GM, Filardi, N., Francis, DA, Boyes, ME, Badcock, NA Autoconcepto en lectores pobres: unha revisión sistemática e metaanálise. Peer J. 8 de marzo de 2020, 8772.
• Munzer, T., Hussain, K., Soares, N. Dislexia: neurobioloxía, características clínicas, avaliación e xestión. Transl Pediatr. 9 de febreiro de 2020 (Suplemento 1): S36-S45.
• McMillen, S., Griffin, ZM, Peña, ED, Bedore, LM., Oppenheim, GM "Dixen cereixa?" patróns de erro nunha tarefa de nomeamento cíclico bloqueado para nenos bilingües con e sen trastorno da linguaxe do desenvolvemento. J Fala Lang Escoitar Res. 2020 marzo, en prensa.
• Blythe, HI, Dickins, JH., Kennedy, CR, Liversedge, SP O papel da fonoloxía no acceso léxico en adolescentes con historia de dislexia. PLOS ONE 2020 Mar, 15(3):1-26.
• Caglar-Ryeng, Ø., Eklund, K., Nerdård-Nilssen, T. School-entry language outcomes in late talkers with and without a family risk of dyslexia. Dislexia. 2020 marzo, en prensa.
• Mehringer, H., Fraga-González, g., Pleisch, G., Röthlisberger, M., Aepli, F., Keller, V., Karipidis, II, Brem, S. (Suíza) GraphoLearn: unha ferramenta baseada en aplicacións para apoiar aos lectores principiantes. Res Pract Technol Enhanc Laern. 15 de febreiro de 2020 (1): 1-21.
• Brown, AC, Peters, JL, Parsons, C., Crewther, DP, Crewther, SG Eficiencia no procesamento magnocelular: un déficit común nos trastornos do neurodesenvolvemento. Neuroscopía Frontal Hum. 2020 febreiro, 14:49-67.
• Galliussi, J., Prondi, L., Chia, G., Gerbino, W., Bernardis, P. Inter-letter spacing, inter-word spacing, and font with dyslexia-friendly features: testing text readability in people with and without dyslexia. Ann Dislexia. 2020 marzo, en prensa.
• Obidziński, M. Frecuencias de resposta na tarefa de memoria de recoñecemento conxunto como predictores do diagnóstico da dislexia do desenvolvemento: un enfoque de árbores de decisión. Dislexia. 2020 marzo, en prensa.
• Yu, X., Zuk, J., Perdue, MV, Ozernov-Palchik, O., Raney, T., Beach, SD, Norton, ES, Ou, Y., Gabrieli, JDE, Gaab, N. Mecanismos neuronais protectores putativos en prelectores con antecedentes familiares de dislexia que posteriormente desenvolven habilidades de lectura típicas. Mapa do cerebro Hum. 2020 marzo, en prensa.
• Shaywitz, SE Dislexia. The New England Journal of Medicine. 1998, xaneiro 338: 307-321.
• Démonet, JF, Taylor, MJ, Chaix, Y. Developmental dyslexia. A lanceta. Maio de 2004, 363 (9419): 1451-1460.
• Peterson, RL, Pennington, B. Dislexia do desenvolvemento. A lanceta. Xuño 2012, 379 (9839): 1997-2007.
• Coltheart, M., MAsterson, J., Byng, S., Prior, M., Riddoch, J. Dislexia superficial. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 1983, 35(3):469-495.
• Stefanac, N., Spencer-Smith, M., Brosnan, M., Vangkilde, s., Castles, A., Bellgrove, M. Velocidade de procesamento visual como marcador de inmadurez na dislexia léxica pero non subléxica. Corteza. Novembro 2019, 120:567-581.
• Wenande, b., Een, E., Petok, JR As deficiencias relacionadas coa dislexia na aprendizaxe secuencial predicen as habilidades lingüísticas. Acta Psychol (Amst). 2019 agosto, 199:102903.
• Bajre, P., Khan, A. Developmental dyslexia in Hindi readers: Is consistent sound-symbol mapping an asset in reading? Evidencias da memoria de traballo fonolóxica e visuoespacial. Dislexia. 25 de novembro de 2019 (4): 390-410.
• Cascella M, Al Khalili Y. Deterioro da memoria a curto prazo. [Actualizado o 27 de outubro de 2019]. En: StatPearls [Internet]. A illa do tesouro (FL): StatPearls Publishing; 2020 xaneiro-.
• Bucci, MP O adestramento visual podería ser útil para mellorar as capacidades de lectura na dislexia. Aplicación Neuropsicoloxía. Neno. Agosto 2019, 13:1-10.
• Ullman, MT Earle, FS, Walenski, M., Janacsek, K. A neurocognición dos trastornos do desenvolvemento da linguaxe. Annu Rev Psychol. 2020 xaneiro, 74: 389-417.
• Giofrè, D., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., Roberts, DJ Son todos iguais os nenos con dislexia do desenvolvemento? Unha análise de cluster con máis de 300 casos. Dislexia. 25 de agosto de 2019 (3): 284-295.
• Luo, X., Mao, Q., Shi, J., Wang, X., Li, CR Volumes de materia gris Putamen en trastornos neuropsiquiátricos e neurodexenerativos. World J Psychiatry Ment Health Res. 3 de maio de 2019 (1): 1-11.
• Schaadt, G. Männel, C. Fonemas, palabras e frases: seguimento do procesamento fonolóxico en preescolares que desenvolven dislexia. Clin Neurophysiol. Agosto 2019, 130 (8): 1329-1341.
• Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, s., Di Lieto, MC, Guaran F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, P., Cismondo, D., Zorzila, C., D., Zorzila, C., D. C., Chilosi, A,M. Adestrando RAN ou lendo? Un estudo de telerehabilitación sobre a dislexia do desenvolvemento. Dislexia. 25 de agosto de 2019 (3):318:331.
• Kershner, JR Neurociencia e educación: lateralización cerebral de redes e oscilacións na dislexia. Lateralidade. 25 de xaneiro de 2020 (1): 109-125.
• Scerri, TS, Darki, F., Newbury, DF, Whitehouse, AJO, Peyrard-Janvid, M., Matsson, H., Ang, QW, Pennell, CE, Ring, S., Stein, J., Morris, AP, Mónaco, AP, Kere, J., Talcott, JB, Klingberg, T., O candidato xeral de Paracchidys, Sxia1 está asociado con Paracchidys, S. capacidade cognitiva e estrutura da substancia branca. PLOS ONE. 7 de novembro de 2012 (11): e50321.
• Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, G., Huber, W. Subtipos cognitivos de dislexia. Acta Neurobiol Exp. 2008, 68:73:82.
• Fisher, SE, DeFries, JC Dislexia do desenvolvemento: disección xenética dun trazo cognitivo complexo. Nature revisa a neurociencia. 3 de outubro de 2002: 767-780.
• De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., Woutsers, J. A sincronización neuronal auditiva subcortical é deficiente nos nenos que desenvolven dislexia con prelectura. Dev Sci. Febreiro de 2020, en prensa.
• Bruck, M. Habilidades de recoñecemento de palabras de adultos con diagnósticos infantís de dislexia. Psicoloxía do desenvolvemento. 1990. 26(3):439-454.
• Ramus, F., Rosen, S., Dakin, SC, Day, BL, Castellote, JM, White, S., Frith, U. Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults. Cerebro. 2003 abril, 126 (4): 841-865.
• Mattis, S., French, JH, Rapin, I. Dislexia en nenos e adultos novos: tres síndromes neuropsicolóxicos independentes. Medicina do desenvolvemento e neuroloxía infantil. 1975 abril, 17 (2): 150-163.
• Boets, B., Op de Beeck, HP, Vandermosten, M., Scott, SK, Gillebert, CR, Mantini, D., Bulthé, J., Sunat, S., Wouters, J., Ghesquière, P. Representacións fonéticas intactas pero menos accesibles en adultos con dislexia. Ciencia. 2013, decembro, 342 (6163): 1251-1254.
• Brosnan, M., Demetre, J., Hamill, S., Robson, K., Shepherd, H., Cody, G. Funcionamento executivo en adultos e nenos con dislexia do desenvolvemento. Neuropsicoloxía. 2002 abril, 40 (12): 2144-2155.