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Plateforme éducative pour les écoles et professeurs

Evaluation et stimulation neuropsychologiques - Outils de rééducation cognitive pour vos élèves

  • Technologie éducative pour les écoles et professeurs

  • Examen cognitif évaluant les capacités et le potentiel d'apprentissage

  • Stimulation et/ou rééducation cognitives pour les écoles

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Plateforme éducative de CogniFit. La technologie éducative conçue pour les écoles et professionnels intéressés par les problèmes de développement et d'exploration des fonctions cérébrales liées au développement cognitif dans l'enfance et l'adolescence.

Cette plateforme éducative conçue pour les écoles est un instrument professionnel qui, créé par des neuropsychologues pédiatriques, peut aider les éducateurs sans formation psychopédagogique à analyser les processus de développement et d'apprentissage de l'enfant. La plateforme éducative de CogniFit est conçue pour aider les enseignants dans les domaines suivants :

  • Développer le potentiel de chaque élève : en savoir plus sur les processus cérébraux impliqués dans l'apprentissage et le développement neurologique.
  • Mettre en œuvre des améliorations méthodologiques et didactiques : intégrer une base scientifique dans le processus éducatif pour aider à cibler les poins forts dans l'enseignement et la conception de stratégies d'apprentissage. Enrichir les orientations scolaire et professionnelle.
  • Prévenir la mauvaise performance scolaire : identifier les risques en vue d'anticiper les troubles de l'apprentissage. Evaluer scientifiquement et objectivement les élèves afin d'identifier plus précisément les difficultés et troubles. Découvrir les faiblesses cognitives susceptibles d'affecter les performances de l'enfant à l'école et apprendre à gérer correctement les difficultés.
  • Corriger et/ou rediriger les troubles de l'apprentissage : la plateforme de technologie éducative de CogniFit permet aux enseignants de concevoir un entraînement cérébral informatisé et/ou des programmes de rééducation en classe.

Patient #141

Cate Brown

catebrown@mail.com

59 ans

Dernière activité: 02/01/2016 | 4:09 min

Date d'enregistrement: 01/01/2013

Nombre total de connexions: 23

Inhibition

598

Concentration

608

Mémoire Auditive à Court-terme

468

Perception Spatiale

405

Définir nouvelle séance d'entraînement

Entraînement individualisé

Durée de la séance

15 min

Entraînement personnalisé

Mémoire

Concentration

Planification mentale

Chimiothérapie

Alzheimer

Calcul mental

Perception spatiale

Insomnie

Darwin Science Institute

Participants: 135

Groupes: 24

Plus de 60 ans

Groupe témoin

Participants: 11

Ajouter participants

Plus de 60 ans

Groupe normal

Participants: 11

Ajouter participants

Test de mémoire

Groupe témoin

Participants: 5

Ajouter participants

Test de mémoire

Groupe normal

Participants: 5

Ajouter participants

Créer un nouveau groupe

Nom

Type de group

Groupe témoin

Groupe normal

Enregistrer

Compte: Manual

Daniel Foster

Test de mémoire

Groupe témoin

0
Entraînement personnalisé
1
Mémoire
0
Concentration
1
Planification mentale
0
Conduite coordonnée
0
Alzheimer
0
Perception spatiale
0
AVC
1
Insomnie
1
Calcul mental
2
Temps entre chaque séance (en heures)
Evaluation cognitive générale

Nombre d'itération du régime d'entraînement

5

Envoyer

Etudiant #231

Paul Perkins

DaVinci High School

12 ans | Droitier

TDAH

DaVinci High School

Etudiants: 357

Calcul

Logique

Ecriture

Lecture

Mémoire de Travail

565

Dénomination

411

Perception Visuelle

355

Mémoire Visuelle CT

392

Vitesse de Traitement

450

Concentration

298

Intervention TDAH
Entraînement
Capacités cognitives
Concentration
Perception Spatiale
Balayage Visuel
Envoyer cette séance d'entraînement à Paul Perkins
Forces
Sciences naturelles
Langage et littérature
Art

Examen cognitif évaluant les capacités et le potentiel d'apprentissage

Processus et instruments d'évaluation neuropsychologique éducative :

La plateforme éducative de CogniFit comprend une batterie de tests neuropsychologiques et des outils normalisés permettant au professionnel d'évaluer et de mesurer précisément les fonctions exécutives et les compétences cognitives nécessaires pour les étudiants. Ces tests utilisent des exercices simples et validés qui, pouvant être faits sur ordinateur, permettent à l'élève d'établir une relation entre ses résultats et sa performance scolaire, dans les matières scolaires, ses compétences, son comportement et sa motivation.

Identifier les bases neurologiques ou fonctions cognitives mettant en avant les forces et faiblesses de l'étudiant est primordial pour comprendre et maximiser sa performance à l'école et développer une stratégie d'apprentissage personnalisée.

Tous les outils d'évaluations neuropsychologiques présents sur la plateforme technologique éducative de CogniFit sont normalisés et validés pour les étudiants à partir de 6 ans.

Batterie d'évaluation neuropsychologique éducative S-CAB

Rapport détaillé. Explication et impact académique :

Les données enregistrées au cours de l'évaluation cognitive sont présentées dans un rapport détaillé. La plateforme technologique éducative de CogniFit comprend des graphiques et des images et compare les données recueillies aux données de référence.

Tout au long du rapport se trouvent des explications sur les capacités cognitives, leurs implications et impacts sur l'avenir scolaire de l'élève et la façon dont la motivation influence l'apprentissage.

Stimulation cognitive ou entraînement cérébral pour les écoles

Stimulation cognitive et/ou entraînement cérébrale pour élèves:

La plateforme éducative en ligne de CogniFit se compose d'une technologie validée visant à entrainer et/ou rééduquer les facultés cognitives des étudiants. Cet outil pédagogique est très simple à utiliser et amusant pour les étudiants.

Cette technologie éducative est composée de plusieurs batteries d'exercices cliniques sous la forme de jeux amusants et automatisés. C'est une ressource éducative qui permet à l'enseignant de fournir un entraînement et/ou une rééducation cognitive du cerveau en fonction des besoins de chaque enfant.

CogniFit est devenu une plateforme de référence dans l'intervention des troubles de l'apprentissage dans les salles de classe car il y a des programmes d'entraînement cérébral spécialement conçus pour adresser les fonctions cognitives affectées par la dyslexie, la dyscalculie, le TDAH, etc., ainsi que des exercices cliniques adaptés aux caractéristiques cognitives uniques de chaque élève. CogniFit offre un service d'entraînement cérébral personnalisé, amusant et efficace, permettant aux professeurs d'entraîner professionnellement les fonctions exécutives et autres domaines cognitifs liés à l'apprentissage.

Tous les entraînements cérébraux et outils de rééducation cognitive de la plateforme éducative de CogniFit sont normalisés et validés pour les étudiants d'au moins 6 ans, les jeunes et les adolescents.

Pourquoi est-il important d'entraîner le cerveau des élèves ? Exercer et maintenir actives les fonctions cérébrales fondamentales impliquées dans le processus d'apprentissage scolaire peut aider les élèves à améliorer leur performance cognitive et leurs capacités à étudier et à apprendre.

Le cerveau est malléable et plastique. Ces caractéristiques nous donnent l'occasion d'améliorer, modifier, alimenter et restructurer les connexions neurones des étudiants, ainsi que les structures cérébrales en charge des correctes capacités d'apprentissage.

La technologie éducative de CogniFit a été utilisée dans différentes écoles et centres à travers le monde, s'avérant être très efficace pour tous les élèves, et surtout pour ceux ayant des besoins particuliers ou des difficultés d'apprentissage. Cette plateforme éducative est conçue pour aider à identifier les causes neurologiques pouvant être liées à de nombreux problèmes d'échec scolaire et à améliorer les principales fonctions cognitives.

L'échec scolaire est l'un des problèmes les plus notables dans le système scolaire actuel. Voilà pourquoi il est important d'appliquer nos connaissances neuroscientifiques à l'éducation et lancer des initiatives auprès des écoles pour aider à trouver des solutions et des moyens de s'assurer que les étudiants de tous âges peuvent adéquatement développer leur potentiel d'apprentissage.

Références: Conners, C. K. (1989). Manual for Conners’ rating scales. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Wechsler, D. (1945). A standardized memory scale for clinical use. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 19(1), 87-95 • Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Psychological Corporation. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological corporation. • Tombaugh, T. N. (1996). Test of memory malingering: TOMM. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Rey. Schmidt, M. (1994). Rey auditory verbal learning test: a handbook. Los Angeles: Western Psychological Services. • Toglia, J. P. (1993). Contextual memory test. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders. • Stroop, J. R (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology, 18(6), 643. • Heaton, R. K. (1981). A manual for the Wisconsin card sorting test. Western Psycological Services. • Shallice, T (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 298(1089), 199-209. • Hooper, E. H. (1983). Hooper visual organization test (VOT). • Greenberg, L. M., Kindschi, C. L., & Corman, C. L. (1996). TOVA test of variables of attention: clinical guide. St. Paul, MN: TOVA Research Foundation. • Asato, M. R., Sweeney, J. A., & Luna, B (2006). Cognitive processes in the development of TOL performance. Neuropsychologia, 44(12), 2259-2269. • Goh, D. S., & Swerdlik, M. E. (1985). FROSTIG DEVELOPMENTAL TEST OF VISUAL PERCEPTION. Test critiques, 2, 293. • Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Birnboim S, Giladi N. - Computer-Based, Personalized Cognitive Training versus Classical Computer Games: A Randomized Double-Blind Prospective Trial of Cognitive Stimulation - Neuroepidemiology 2011; 36:91-9.

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