CogniFit - Disleksia pada Anak

Jenis Perawatan Apa yang Tersedia untuk Disleksia?

Sebelum pengobatan apa pun dimulai, disleksia harus didiagnosis pada anak . Ini bukan tugas yang mudah karena terlalu sering sekolah tidak memiliki alat yang tepat untuk mendeteksi disleksia. Bahkan ketika mereka memilikinya, mereka tidak selalu siap untuk menangani kondisi tersebut dan anak tersebut mungkin harus dipindahkan ke sekolah yang tepat, jika tersedia di daerah tersebut. Sebagian besar waktu beban tersebut diletakkan pada orang tua. Mereka harus menyadari, memperhatikan, dan mendeteksi gangguan tersebut sedini mungkin. Kemudian, mereka harus mengambil tindakan. Semakin dini pengobatan dimulai, semakin baik bagi anak, yang mendapatkan dukungan yang lebih baik dan lebih banyak alat untuk membantu mengatasi gangguan tersebut dan mencegah potensi masalah yang terkait dengan frustrasi sehari-hari dan rasa gagal yang mereka temui di lingkungan sekolah.

Bagaimana cara mengobati disleksia? Tidak ada cara yang diketahui untuk benar-benar memperbaiki kelainan otak yang mendasarinya yang menyebabkan gangguan tersebut. Ini adalah masalah seumur hidup. Sangat penting untuk terus memantau gangguan tersebut setiap hari dan tidak menunggu gejala yang lebih serius untuk memulai pengobatan karena Anda dapat membuang-buang waktu yang berharga. Pengobatan disleksia yang paling efektif adalah deteksi dini!

Validasi Ilmiah: Studi yang mendukung kemanjuran CogniFit dalam mengobati anak-anak penderita disleksia

Disleksia jauh lebih umum daripada yang kita duga, karena penyakit ini memengaruhi lebih dari 10% populasi . Disleksia adalah gangguan neurologis yang memengaruhi proses belajar, sehingga sulit membaca, menulis, dan memahami bahasa atau simbol dengan mudah.

Ketika penderita disleksia membaca, mereka memfokuskan sebagian besar perhatian mereka pada penguraian bunyi huruf-huruf yang berbeda dan pengucapan setiap kata. Upaya ini menyebabkan gangguan pada memori kerja mereka , mencegah otak mengalokasikan sumber daya mental untuk tugas-tugas mental yang lebih tinggi seperti pemahaman bacaan.

Beberapa penelitian mendefinisikan disleksia sebagai defisit koneksi saraf yang terkait dengan pemrosesan bahasa . Inilah sebabnya mengapa penderita disleksia mengalami kesulitan memvisualisasikan kata-kata karena disfungsi pada jaringan saraf mereka antara wilayah otak yang terkait dengan bahasa dan pemrosesan fonologis.

Disleksia dapat bersifat turun-temurun, sehingga wajar jika beberapa anggota keluarga yang sama dapat terkena gangguan ini. Anak laki-laki dan perempuan dengan kecerdasan normal, tanpa masalah psikologis, fisik, atau masalah lainnya, dan yang masalah membaca tidak memengaruhi keterampilan kognitif lainnya dapat terkena disleksia. Faktanya, orang dengan disleksia sering kali memiliki indra yang lebih tajam dan mengembangkan tingkat kecerdasan dan kemampuan kreatif yang tinggi.

Tidak semua jenis disleksia memiliki tingkat keparahan yang sama, tetapi penting untuk mendiagnosis dan mengobati disleksia sedini mungkin untuk menghindari masalah perkembangan , hilangnya harga diri, frustrasi, dan masalah di sekolah.

Disleksia pada Anak?

Disleksia pada anak dapat dideteksi sejak usia prasekolah. Jika tidak diobati, gejala disleksia dapat berlanjut hingga masa kanak-kanak atau remaja, dan bahkan dapat berlanjut hingga dewasa.

Meskipun setiap anak unik, anak-anak dengan disleksia cenderung mulai berbicara lebih lambat, memiliki pemahaman mendengar yang lebih lemah, dan memiliki lebih sedikit kata dalam kosakata mereka dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya. Sering kali, mereka bingung membedakan huruf seperti "b" dan "d" (atau "p" dan "q"), dan mereka mungkin juga kurang perhatian.

Kurangnya konsentrasi ini tidak disengaja. Karena anak-anak penderita disleksia harus bekerja dua kali lebih keras untuk membaca dan menulis, mereka akan lebih cepat lelah dan menjadi linglung.

Aktivitas otak saat membaca pada pembaca biasa Aktivitas otak saat membaca pada pembaca disleksia

Karena anak-anak penderita disleksia membutuhkan dukungan dan dorongan dari orang tua dan pendidik, mendeteksi gangguan tersebut sedini mungkin sangatlah penting. Memahami dan membantu anak tersebut penting agar mereka dapat berkembang dan berintegrasi dengan baik di lingkungan sekolah, yang memungkinkan mereka untuk bersaing.

Bila disleksia tidak ditemukan dan diobati sejak dini, kondisi ini cenderung membesar seperti bola salju. Saat anak-anak semakin tertinggal di sekolah, mereka mungkin akan semakin frustrasi dan merasa gagal. Sering kali, masalah harga diri menyebabkan perilaku buruk dan masalah emosional seperti depresi, kecemasan, dan bahkan putus sekolah.

Disleksia dan otak

Anak-anak penderita disleksia memiliki kelainan neurologis tertentu. Sel-sel yang membentuk sirkuit bahasa tidak terorganisasi dengan baik, yang membuat organisme lebih sulit menguraikan kata-kata dan memahami apa yang sedang dibaca.

Untuk dapat membaca secara efisien, Anda memerlukan proses interpretasi, serta proses pemahaman dan pembelajaran, yang kami sebut "strategi leksikal", yaitu cara otak menangani teks untuk memahaminya. Kesulitan yang dialami anak-anak penderita disleksia disebabkan oleh kombinasi dari:

• Defisit dalam pemrosesan bahasa.
• Memori kerja yang kurang.
• Masalah dengan kecepatan pemrosesan.

Karakteristik Disleksia

Gejala disleksia dapat berbeda dari satu anak ke anak lainnya , dan tidak semua anak dengan kondisi tersebut akan memiliki masalah membaca yang sama. Gejalanya tidak konsisten dan bahkan dapat berubah dalam hari yang sama dan berkembang secara berbeda seiring pertumbuhan anak.

Berikut ini adalah beberapa ciri-ciri disleksia:

• Masalah dengan fungsi eksekutif

  : Fungsi eksekutif mencakup berbagai keterampilan kognitif kompleks yang bertanggung jawab untuk merencanakan tugas dengan memecahnya menjadi beberapa langkah. Langkah-langkah ini dapat dimulai dengan analisis dan persyaratan tugas, kemudian mengatur dan menentukan waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, menyusun beban kerja, menetapkan tujuan, mengevaluasi tindakan yang diterapkan, dan menyesuaikannya berdasarkan hasil, dll. Kesulitan dalam pengembangan eksekutif merupakan salah satu ciri disleksia yang paling umum. Artinya, tugas apa pun yang memerlukan perencanaan (contoh: membersihkan kamar atau menyelesaikan pekerjaan rumah) dapat menimbulkan tantangan nyata bagi anak-anak disleksia.

• Kesulitan belajar dan berkomunikasi

  : Gangguan kemampuan memahami instruksi cepat, atau memahami lelucon atau ungkapan yang maknanya tidak mudah dipahami dari kata-kata tertentu (idiom), seperti “tiba-tiba” yang berarti sesuatu terjadi secara tidak terduga. Ketidakmampuan mempelajari kata-kata baru dan mengucapkannya dengan benar. Merasa tidak aman saat berbicara atau mengungkapkan ide, dll.

• Masalah dengan membaca

  : Kesulitan dalam menguraikan dan mengingat kode atau simbol bahasa apa pun, sehingga membuat membaca menjadi sulit. Anak-anak penderita disleksia sering salah menafsirkan pelafalan kata-kata, dan memiliki masalah dalam memproses dan memahami apa yang mereka baca. Oleh karena itu, mereka sering kali tidak begitu tertarik pada buku.

• Masalah dengan menulis

  : Karena anak disleksia mengalami kesulitan mengingat kata-kata ejaan dari waktu ke waktu dan menerapkan aturan ejaan, mereka sering membuat kesalahan ejaan. Mereka mengalami kesulitan mengekspresikan ide-ide mereka dalam tulisan. Kadang-kadang meskipun mereka benar-benar memahami guru, mereka mengalami kesulitan mencatat. Pegangan pensil mereka umumnya tidak biasa sehingga tulisan tangan mereka tidak teratur, hampir tidak terbaca, terlalu besar atau terlalu kecil.

• Gejala pada koordinasi motorik dan orientasi spasial

  : Kesulitan membedakan kiri dari kanan, atas dari bawah, depan dari belakang, dalam dari luar, dll. Masalah ini mungkin terkait dengan bicara yang tidak jelas. Mereka tampak lebih kikuk daripada anak-anak lain dan lebih sering tersesat. Mereka umumnya tidak pandai dalam olahraga yang membutuhkan koordinasi, seperti bersepeda atau olahraga tim seperti sepak bola.

• Distorsi estimasi waktu

  : Kesulitan mengatur waktu dan kebingungan mengenai tanggal.

• Kesulitan dengan soal matematika

  :Karena mereka mempunyai masalah dalam mengenali simbol, maka sulit untuk berhitung karena melibatkan simbol-simbol seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan lain sebagainya. Anak-anak penderita disleksia juga mempunyai masalah dalam menghafal tabel perkalian.

• Masalah dengan keterlibatan sosial dan emosional

  : Anak-anak penderita disleksia bisa menjadi badut kelas, pembuat onar, atau terlalu pendiam. Mereka sangat tidak teratur atau terlalu tertib. Setiap anak berbeda, dan kita melihat kasus pemberontakan dan intoleransi, tetapi juga kasus kepatuhan.

Jenis-jenis disleksia

Meskipun beberapa gejala sering kali umum terjadi pada disleksia, para ilmuwan telah mengidentifikasi beberapa jenis disleksia. Penggunaan istilah disleksia terutama membedakan antara bentuk disleksia genetik dan yang didapat.

• Disleksia yang didapat

  : Terjadi di kemudian hari dan biasanya bukan akibat faktor genetik atau keturunan. Sering kali terjadi setelah cedera otak traumatis atau kerusakan otak - seperti demensia atau stroke - yang memengaruhi area bahasa di otak yang bertanggung jawab untuk memproses literasi.

• Disleksia perkembangan

  : Jenis disleksia ini biasanya paling terlihat dalam lingkungan akademis. Disleksia perkembangan tidak disebabkan oleh jenis cedera otak atau kecelakaan apa pun dan sudah ada sejak lahir. Ada beberapa jenis disleksia dalam klasifikasi tunggal ini, tetapi artikel ini akan berfokus pada jenis disleksia yang memengaruhi pemrosesan dan fungsi otak: Disleksia superfisial, disleksia fonologis, dan disleksia campuran atau disfonedik.

• Disleksia permukaan

  : Paling sering merupakan bentuk disleksia yang didapat tetapi dapat juga merupakan bentuk perkembangan. Anak-anak dengan disleksia permukaan tidak menunjukkan kesulitan membaca yang signifikan. Jenis disleksia ini dikaitkan dengan pemrosesan informasi yang buruk dalam jalur saraf visual, leksikal atau langsung, yang berarti bahwa anak-anak dapat mengucapkan kata-kata dengan baik, bahkan kata-kata yang tidak masuk akal, tetapi harus membagi kata-kata menjadi fragmen atau suku kata untuk membaca kata-kata tersebut. Kondisi ini menjadi lebih menyusahkan ketika kata-kata tidak sesuai dengan pengucapannya.

• Disleksia fonologis

  : Jenis disleksia yang paling umum, sinonim dengan disleksia itu sendiri. Umumnya merupakan jenis disleksia perkembangan, tetapi dalam beberapa kasus dapat menjadi jenis disleksia yang didapat setelah terkena stroke atau penyakit Alzheimer. Anak-anak dengan disleksia fonologis mengalami kesulitan ekstrem dalam membaca kata-kata yang panjang, tidak dikenal, atau jarang dibaca. Namun, mereka mampu membaca kata-kata yang sudah dikenal dengan benar. Jenis disleksia ini dikaitkan dengan area otak yang buruk yang terkait dengan pemrosesan bunyi bahasa, yang berarti bahwa anak-anak dengan gangguan ini, sering membaca melalui jalur leksikal atau visual, tetapi mengalami kesulitan dalam pemrosesan pendengaran.

• Disleksia Dalam

  : Merupakan bentuk disleksia yang didapat. Salah satu bentuk disleksia yang paling parah karena penderitanya kehilangan kemampuan untuk membaca. Penderita disleksia yang parah mengalami kesulitan dalam melafalkan kata-kata dan mengenali kata-kata utuh karena jalur saraf fonologis dan visual keduanya rusak.

Bagaimana Anda dapat mendeteksi disleksia?

Jika mempertimbangkan aspek kognitif, kasus disleksia cenderung menunjukkan pola penurunan yang sama dalam keterampilan seperti daya ingat, tetapi ada juga masalah dengan waktu reaksi, kecepatan pemrosesan, dan fungsi eksekutif . Kadar rendah dalam salah satu keterampilan kognitif ini dapat menjadi indikator disleksia.

Apakah ada obat untuk disleksia?

Disleksia adalah gangguan kronis , yang berarti tidak akan hilang seiring bertambahnya usia. Namun, hal ini tidak perlu dikhawatirkan. Seseorang dengan disleksia akan belajar mengekspresikan dirinya secara berbeda seiring dengan perkembangannya.

Hal terpenting dalam disleksia adalah diagnosis dini . Semakin cepat kita menawarkan alat yang mereka butuhkan untuk beradaptasi dengan proses pembelajaran , semakin besar peluang anak untuk mengoptimalkan sumber daya mental mereka dan menjalani kehidupan yang penuh.

Mungkinkah disleksia diperbaiki?

Ketika seorang anak didiagnosis menderita disleksia sejak usia dini dan mampu memulai program intervensi yang dipersonalisasi, mereka memiliki peluang yang jauh lebih baik untuk mengembangkan strategi alternatif yang akan membantu mereka beradaptasi dengan sistem pembelajaran. Pada tahun-tahun awal, otak memiliki lebih banyak plastisitas, dan lebih rentan untuk mengembangkan sel-sel otak baru, jadi semakin awal kita menggunakan alat untuk membantu kita memperkuat koneksi saraf yang terkait dengan pemrosesan bahasa, semakin banyak metode yang akan kita pelajari untuk mengimbangi fungsi yang memburuk.

Intervensi dini juga akan membantu mencegah gangguan emosional sekunder lainnya yang terkait dengan disleksia.

Jika Anda menduga seseorang menderita disleksia, mintalah mereka menemui dokter spesialis untuk menjalani tes diagnostik, yang akan membantu mendeteksi perubahan apa pun dan menawarkan program pelatihan untuk membantu mereka meningkatkan keterampilan kognitif yang digunakan dalam bahasa. Orang tersebut mungkin juga terpengaruh pada tingkat kognitif dan menunjukkan kurangnya perhatian, masalah dengan memori kerja dan memori jangka pendek, kecepatan pemrosesan, dan keterampilan harian penting lainnya.

Referensi

• Horowitz-Kraus. T., Breznitz, Z. Dapatkah mekanisme deteksi kesalahan mendapat manfaat dari pelatihan memori kerja? Perbandingan antara penderita disleksia dan kontrol--studi ERP. PLOS ONE. 2009 Sep, 4(9):e7141.
• Ladányi, e., Persici, V., Fiveash, A., Tillmann, B., Gordon, RL Apakah ritme atipikal merupakan faktor risiko untuk gangguan perkembangan bicara dan bahasa? Wiley Interdiscip Rev cogn Sci. 2020 April, Dalam proses cetak.
• Mehlhase, H., Bakos, S., Bartling, J., Schulte-Körne, G., Moll, K. Defisit pemrosesan kata pada anak-anak dengan defisit membaca dan mengeja yang terisolasi dan gabungan: Studi ERP. Brain Res. 2020 Mar, Dalam proses cetak.
• McArthur, GM, Filardi, N., Francis, DA, Boyes, ME, Badcock, NA Konsep diri pada pembaca yang kurang mampu: tinjauan sistematis dan meta-analisis. PeerJ. 2020 Mar, 8:e8772.
• Munzer, T., Hussain, K., Soares, N. Disleksia: neurobiologi, ciri klinis, evaluasi dan penanganan. Transl Pediatr. 2020 Februari, 9 (Suppl 1): S36-S45.
• McMillen, S., Griffin, ZM, Peña, ED, Bedore, LM., Oppenheim, GM Pola kesalahan “Did I say Cherry?” pada tugas penamaan siklik yang terblokir untuk anak-anak bilingual dengan dan tanpa gangguan bahasa perkembangan. J Speech Lang Hear Res. 2020 Mar, Dalam proses cetak.
• Blythe, HI, Dickins, JH., Kennedy, CR, Liversedge, SP Peran fonologi dalam akses leksikal pada remaja dengan riwayat disleksia. PLOS ONE 2020 Mar, 15(3):1-26.
• Caglar-Ryeng, Ø., Eklund, K., Nerdård-Nilssen, T. Hasil bahasa saat masuk sekolah pada pembicara yang terlambat dengan dan tanpa risiko disleksia dalam keluarga. Disleksia. 2020 Maret, Dalam proses cetak.
• Mehringer, H., Fraga-González, g., Pleisch, G., Röthlisberger, M., Aepli, F., Keller, V., Karipidis, II, Brem, S. (Swiss) GraphoLearn: alat berbasis aplikasi untuk mendukung pembaca pemula. Res Pract Technol Enhanc Laern. 2020 Feb, 15(1):1-21.
• Brown, AC, Peters, JL, Parsons, C., Crewther, DP, Crewther, SG Efisiensi dalam pemrosesan magnocellular: Defisit umum dalam gangguan perkembangan saraf. Front Hum Neurosci. 2020 Feb,14:49-67.
• Galliussi, J., Prondi, L., Chia, G., Gerbino, W., Bernardis, P. Spasi antar huruf, spasi antar kata, dan font dengan fitur ramah disleksia: menguji keterbacaan teks pada orang dengan dan tanpa disleksia. Ann Dyslexia. 2020 Mar, Dalam proses cetak.
• Obidziński, M. Frekuensi respons dalam tugas memori pengenalan bersama sebagai prediktor diagnosis disleksia perkembangan: Pendekatan pohon keputusan. Disleksia. 2020 Mar, Dalam proses cetak.
• Yu, X., Zuk, J., Perdue, MV, Ozernov-Palchik, O., Raney, T., Beach, SD, Norton, ES, Ou, Y., Gabrieli, JDE, Gaab, N. Mekanisme saraf pelindung yang diduga ada pada prapembaca dengan riwayat keluarga disleksia yang kemudian mengembangkan keterampilan membaca yang khas. Hum Brain Mapp. 2020 Mar, Dalam proses penerbitan.
• Shaywitz, SE Disleksia. Jurnal Kedokteran New England. 1998, Januari 338:307-321.
• Démonet, JF, Taylor, MJ, Chaix, Y. Disleksia perkembangan. Lancet. 2004 Mei, 363(9419):1451-1460.
• Peterson, RL, Pennington, B. Disleksia perkembangan. Lancet. 2012 Jun, 379(9839):1997-2007.
• Coltheart, M., MAsterson, J., Byng, S., Prior, M., Riddoch, J. Disleksia permukaan. Jurnal Triwulanan Psikologi Eksperimental Bagian A. 1983, 35(3):469-495.
• Stefanac, N., Spencer-Smith, M., Brosnan, M., Vangkilde, s., Castles, A., Bellgrove, M. Kecepatan pemrosesan visual sebagai penanda ketidakdewasaan pada disleksia leksikal tetapi tidak subleksikal. Cortex. 2019 Nov, 120:567-581.
• Wenande, b., Een, E., Petok, JR Gangguan terkait disleksia dalam pembelajaran berurutan memprediksi kemampuan linguistik. Acta Psychol (Amst). Agustus 2019, 199:102903.
• Bajre, P., Khan, A. Disleksia perkembangan pada pembaca bahasa Hindi: Apakah pemetaan bunyi-simbol yang konsisten merupakan aset dalam membaca? Bukti dari memori kerja fonologis dan visuospasial. Disleksia. 2019 Nov, 25(4):390-410.
• Cascella M, Al Khalili Y. Gangguan Memori Jangka Pendek. [Diperbarui 27 Oktober 2019]. Dalam: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2020 Jan-.
• Bucci, MP Pelatihan visual dapat bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan membaca pada penderita disleksia. Appl Neuropsychol. Child. 2019 Agustus, 13:1-10.
• Ullman, MT Earle, FS, Walenski, M., Janacsek, K. Neurokognisi pada gangguan perkembangan bahasa. Annu Rev Psychol. 2020 Jan, 74:389-417.
• Giofrè, D., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., Roberts, DJ Apakah semua anak dengan disleksia perkembangan sama? Analisis klaster dengan lebih dari 300 kasus. Disleksia. 2019, 25 Agustus(3):284-295.
• Luo, X., Mao, Q., Shi, J., Wang, X., Li, CR Volume materi abu-abu putamen pada gangguan neuropsikiatri dan neurodegeneratif. World J Psychiatry Ment Health Res. 2019 Mei, 3(1):1-11.
• Schaadt, G. Männel, C. Fonem, kata, dan frasa: Melacak pemrosesan fonologis pada anak prasekolah yang mengalami disleksia. Clin Neurophysiol. 2019 Agustus, 130(8):1329-1341.
• Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, s., Di Lieto, MC, Guaran F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, P., Cismondo, D., Verga, A., Zorzi, C., Brizzolara, D., Vio, C., Chilosi, A,M. Melatih RAN atau membaca? Sebuah studi telerehabilitasi tentang disleksia perkembangan. Disleksia. 2019 Agustus, 25(3):318:331.
• Kershner, JR Neuroscience dan pendidikan: Lateralisasi jaringan dan osilasi serebral pada disleksia. Lateralitas. 2020 Jan, 25(1):109-125.
• Scerri, TS, Darki, F., Newbury, DF, Whitehouse, AJO, Peyrard-Janvid, M., Matsson, H., Ang, QW, Pennell, CE, Ring, S., Stein, J., Morris, AP, Monaco, AP, Kere, J., Talcott, JB, Klingberg, T., Paracchini, S. Lokus kandidat disleksia pada 2p12 dikaitkan dengan kemampuan kognitif umum dan struktur materi putih. PLOS ONE. 2012 Nov, 7(11): e50321.
• Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, G., Huber, W. Subtipe kognitif disleksia. Acta Neurobiol Exp. 2008, 68:73:82.
• Fisher, SE, DeFries, JC Disleksia perkembangan: diseksi genetik dari sifat kognitif yang kompleks. Nature mengulas ilmu saraf. 2002 Okt, 3: 767-780.
• De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., Woutsers, J. Sinkronisasi saraf pendengaran subkortikal kurang pada anak-anak pra-baca yang mengalami disleksia. Dev Sci. 2020 Februari, Dalam proses cetak.
• Bruck, M. Keterampilan pengenalan kata pada orang dewasa dengan diagnosis disleksia pada masa kanak-kanak. Psikologi Perkembangan. 1990. 26(3):439-454.
• Ramus, F., Rosen, S., Dakin, SC, Day, BL, Castellote, JM, White, S., Frith, U. Teori-teori disleksia perkembangan: wawasan dari studi kasus ganda orang dewasa disleksia. Brain. 2003 Apr, 126(4):841-865.
• Mattis, S., French, JH, Rapin, I. Disleksia pada anak-anak dan dewasa muda: Tiga sindrom neuropsikologis yang independen. Kedokteran Perkembangan & Neurologi Anak. 1975 April, 17(2):150-163.
• Boets, B., Op de Beeck, HP, Vandermosten, M., Scott, SK, Gillebert, CR, Mantini, D., Bulthé, J., Sunat, S., Wouters, J., Ghesquière, P. Representasi fonetik yang utuh tetapi kurang dapat diakses pada orang dewasa penderita disleksia. Sains. 2013, Des, 342(6163):1251-1254.
• Brosnan, M., Demetre, J., Hamill, S., Robson, K., Shepherd, H., Cody, G. Fungsi eksekutif pada orang dewasa dan anak-anak dengan disleksia perkembangan. Neuropsychologia. 2002 April, 40(12):2144-2155.