CogniFit - Dislexia haurrengan

Zein tratamendu mota dago eskuragarri dislexiarentzat?

Edozein tratamendu hasi aurretik, dislexia diagnostikatu behar zaio haurrarengan . Ez da lan erraza, askotan ikastetxeek ez baitute tresna egokirik dislexia detektatzeko. Hala egiten dutenean ere, ez daude zertan egoerari aurre egiteko prestatuta eta baliteke umea ikastetxe egoki batera eraman behar izatea, eremu horretan badago. Gehienetan zama gurasoengan jartzen da. Kontzientziatu, arreta jarri eta nahastea lehenbailehen detektatu behar dute. Orduan, ekintzak egin behar dituzte. Tratamendua zenbat eta lehenago hasi, orduan eta hobea izango da umearentzat, laguntza hobea eta tresna gehiago lortzen baititu nahastea gainditzen laguntzeko eta eskola-giroan aurkitzen duten eguneroko frustrazioarekin eta porrot-sentsazioarekin lotutako balizko arazoak saihesteko.

Nola tratatu dislexia? Ez dago nahastea eragiten duen azpiko garuneko anomalia behin betiko zuzentzeko modu jakinik. Bizi osorako arazoa da. Ezinbestekoa da nahastearen jarraipena egunero jarraitzea eta tratamendua hasteko sintoma larriagoen zain ez egotea, denbora baliotsua alferrik galtzen ari zarelako. Dislexiaren tratamendu eraginkorrena detekzio goiztiarra da!

Baliozkotze zientifikoa: dislexia duten haurrak tratatzerakoan CogniFit-en eraginkortasuna onartzen duten ikerketak

Dislexia uste baino askoz ere ohikoagoa da, biztanleriaren %10 baino gehiagori eragiten baitio. Dislexia ikaskuntza prozesuan eragiten duen narriadura neurologikoa da, hizkuntza edo sinboloak irakurtzea, idaztea eta erraz deskodetzea zailduz.

Dislexikoek irakurtzen dutenean, arreta gehiena letra ezberdinen soinuak deskodetzera eta hitz bakoitza ahostera bideratzen dute. Ahalegin horrek beren lan-memorian matxura eragiten du, garunak baliabide mentalak beste goi-zeregin batzuetara esleitzea eragozten du, esate baterako, irakurketa ulermena.

Hainbat ikerketek dislexia hizkuntzaren prozesamenduarekin erlazionatutako neurona-konexio defizit gisa definitzen dute. Horregatik, pertsona dislexikoek arazoak dituzte hitzak ikusteko, hizkuntza eta prozesamendu fonologikoarekin lotutako garun-eskualdeen arteko neurosarean disfuntzio baten ondorioz.

Dislexia hereditarioa izan daiteke, horregatik ohikoa da familia bereko hainbat kide izatea nahasteak. Adimen normala duten neska-mutilek, inolako arazo psikologiko, fisiko edo bestelakorik gabe, eta irakurketa-arazoek beste gaitasun kognitibo batzuk eragiten ez dituztenak, dislexiak eragin ditzakete. Izan ere, dislexia duten pertsonek zentzumen zorrotzagoak izaten dituzte eta adimen maila eta sormen gaitasun handia garatzen dute.

Dislexia mota guztiek ez dute larritasun bera, baina ezinbestekoa da dislexia lehenbailehen diagnostikatu eta tratatzea garapen arazoak, autoestimua galtzea, frustrazioa eta eskolan arazoak ekiditeko .

Haurren dislexia?

Haurren dislexia eskolaurreko bezain goiz antzeman daiteke. Tratatu ezean, dislexiaren sintomek haurtzarotik edo nerabezarotik harago iraun dezakete, eta helduaroan ere iraun dezakete.

Haur bakoitza bakarra den arren, dislexia duten haurrak beranduago hitz egiten hasten dira, entzumen ulermen ahulagoa dute eta hitz gutxiago dituzte beren adineko beste haurrekin alderatuta hiztegian . Askotan, "b" eta "d" (edo "p" eta "q") bezalako letrak nahasten dituzte, eta baliteke arreta falta izatea.

Kontzentrazio falta hori ez da nahita. Dislexia duten haurrek irakurtzeko eta idazteko bi aldiz gehiago lan egin behar dutenez, azkarrago nekatzen dira, eta burugabe bihurtzen dira.

Garun-jarduera irakurtzean irakurle arruntetan Garun-jarduera irakurtzean irakurle dislexikoetan

Dislexia duten haurrek gurasoen eta hezitzaileen laguntza eta bultzada behar dutenez, nahastea lehenbailehen detektatzea funtsezkoa da. Haurra ulertzea eta laguntzea garrantzitsua da, bere burua garatu eta behar bezala integratzeko eskola-ingurunean, eta horrek lehiatzeko aukera ematen dio .

Dislexia hasieran aurkitzen eta tratatzen ez denean, elur-bola egiten du. Haurrak eskolan gero eta atzerago geratzen diren heinean, gero eta frustratuago egon daitezke, porrot bat bezala sentituz. Askotan, autoestimuaren arazoek portaera txarrak eta arazo emozionalak eragiten dituzte, hala nola depresioa, antsietatea eta baita eskola uztea ere.

Dislexia eta garuna

Dislexia duten haurrek zenbait anomalia neurologiko dituzte. Zirkuitu linguistikoak osatzen dituzten zelulak ez daude behar bezala antolatuta, eta horregatik zailagoa egiten zaio organismoari hitzak deskodetzea eta irakurtzen denari zentzua ematea.

Eraginkortasunez irakurtzeko, interpretazio prozesuak behar dira, baita ulermen eta ikaskuntza prozesuak ere, guk “estrategia lexikoa” deitzen duguna, hau da, burmuinak testua ulertzeko modua zuzentzen duen. Dislexia duten haurren zailtasunak honako hauek konbinatuz sortzen dira:

• Hizkuntzaren prozesamenduan gabeziak.
• Laneko memoria eskasa.
• Arazoak prozesatzeko abiadurarekin.

Dislexiaren ezaugarriak

Dislexiaren sintomak desberdinak izan daitezke ume batetik bestera , eta gaixotasuna duten haur guztiek ez dituzte irakurtzeko arazo berdinak izango. Sintomak ez dira koherenteak eta egun berean alda daitezke eta haurrak hazten diren heinean modu ezberdinean bilaka daitezke.

Hauek dira dislexiaren ezaugarri batzuk:

• Funtzio exekutiboen arazoak

  : Funtzio exekutiboak trebetasun kognitibo konplexu ugari biltzen ditu, zereginak planifikatzeaz arduratzen direnak urratsetan banatuz. Urrats hauek zereginen analisiarekin eta eskakizunekin hasi, gero zeregina burutzeko beharrezkoa den denbora antolatu eta zehaztu, lan karga egituratu, helburuak finkatu, gauzatutako ekintzak ebaluatu eta emaitzen arabera doitu, etab. Exekutiboaren garapenean zailtasuna da dislexiaren ezaugarririk ohikoenetako bat. Esan nahi du plangintza behar duen edozein zeregin (adibidez: zure gela garbitzea edo etxeko lanak amaitzea) benetako erronka bat izan daitekeela dislexia duten haurrentzat.

• Ikasteko eta komunikatzeko zailtasunak

  : Instrukzio azkarrak ulertzeko edo hitz zehatzetatik (esamoldeak) erraz ulertzen ez diren txisteak edo esamoldeak ulertzeko gaitasun urria, esate baterako, "berdin" esan nahi duena ustekabeko zerbait gertatzen dela. Hitz berriak ikasteko eta zuzen ahoskatzeko ezintasuna. Hitz egitean edo ideiak adieraztean segurtasun eza sentitzea, etab.

• Irakurtzeko arazoak

  : edozein hizkuntza-kode edo ikurrak deszifratzeko eta gogoratzeko zailtasunak, irakurketa zaila eginez. Dislexia duten haurrek maiz gaizki interpretatzen dute hitzen ahoskera, eta arazoak izaten dituzte irakurritakoa prozesatzeko eta ulertzeko. Horrela, askotan ez dira liburuak oso interesatzen.

• Idazteko arazoak

  : Haur dislexikoek denboran zehar hitzak idazteko eta ortografia-arauak aplikatzeko zailtasunak dituztenez, ortografia-akatsak egiten dituzte maiz. Arazoak dituzte beren ideiak idatziz adierazteko. Batzuetan, irakaslea guztiz ulertu arren, zailtasunak izaten dituzte oharrak hartzeko. Haien arkatzaren heldulekua ezohikoa da eskuz idazkera irregularra, apenas irakur daitekeena, handiegia edo txikiegia.

• Koordinazio motorraren eta orientazio espazialaren sintomak

  : Ezkerretik eskuinera, goratik behera, aurrealdetik atzetik, barrutik kanpotik, etab bereizteko zailtasuna. Arazo hau slur-ekin lotu daiteke. Beste haurrak baino traketsago agertzen dira eta maizago galtzen dira. Orokorrean ez dira onak koordinazioa eskatzen duten kiroletan, hala nola txirrindularitzan edo futbolean esaterako taldekako edozein kiroletan.

• Denboraren estimazioaren distortsioa

  : Denbora kudeatzeko zailtasuna eta eguneko dataren nahasmena.

• Matematikako arazoekin zailtasunak

  : Sinboloak ezagutzeko arazoak dituztenez aritmetika egitea zaila da, batuketa, kenketa, biderketa, etab bezalako sinboloak baitituzte. Dislexia duten haurrek biderketa taulak memorizatzeko ere arazoak dituzte.

• Konpromiso sozial eta emozionalarekin lotutako arazoak

  : Dislexia duten haurrak klaseko pailazoak, arazogileak edo isilegiak izan daitezke. Oso desordenatuak edo konpultsiboki ordenatuak dira. Haur bakoitza ezberdina da, eta matxinada zein intolerantzia kasuak ikusten ditugu, baina baita sumisio kasuak ere.

Dislexia motak

Dislexian sintoma batzuk sarritan ohikoak diren arren, zientzialariek hainbat dislexia mota identifikatu dituzte. Dislexia terminoaren erabilerak batez ere dislexia forma genetikoak eta eskuratutakoak bereizten ditu.

• Hartutako dislexia

  : Bizitzan beranduago gertatzen da eta normalean ez da kausa genetikoetatik edo hereditarioetatik sortzen. Sarritan, garuneko lesio traumatiko bat edo garuneko kaltea (adibidez, dementzia edo iktusa) gertatzen da, alfabetizazioa prozesatzeko ardura duten garuneko hizkuntza-eremuei eragiten diena.

• Garapenaren dislexia

  : Dislexia mota hau ingurune akademikoan izan ohi da nabariena. Garapenaren dislexia ez da garuneko lesio edo istripu mota batek eragiten eta jaiotzetik dago. Sailkapen bakar honen barruan dislexia mota anitz daude, baina prozesamenduan eta garun-funtzioan eragiten duten dislexia motetan zentratuko da artikulu hau: dislexia azalekoa, dislexia fonologikoa eta dislexia mistoa edo disfoneidikoa.

• Azaleko dislexia

  : Gehienetan eskuratutako dislexia forma bat da, baina garapena ere izan daiteke. Gainazaleko dislexia duten haurrek ez dute irakurtzeko zailtasun handirik erakusten. Dislexia mota hau ikusizko, lexiko edo zuzeneko nerbio-bideetan informazioa prozesatzeko eskasarekin lotzen da, hau da, haurrek ondo entzun ditzakete hitzak, baita zentzugabeak ere, baina hitzak zati edo silabatan zatitu behar dituzte hitzak irakurtzeko. Astunagoa bihurtzen da hitzak ahoskerarekin bat ez datozenean.

• Dislexia fonologikoa

  : Dislexia mota ohikoena, dislexiaren beraren sinonimoa. Batez ere garapen-dislexia mota bat da, baina kasu batzuetan iktusaren edo Alzheimer gaixotasunaren ondoren eskuratutako dislexia mota bat izan daiteke. Dislexia fonologikoa duten haurrek oso zailtasun handiak dituzte hitz luzeak, ezezagunak edo ez ohikoak irakurtzeko. Hala ere, hitz ezagunak ondo irakurtzeko gai dira. Dislexia mota hau hizkuntzaren soinuak prozesatzearekin lotutako garuneko eremu eskasekin lotzen da, hau da, nahaste hori duten haurrek maiz irakurtzen dute lexikoaren edo ikusmen-bideen bidez, baina arazoak izaten dituzte entzumen-prozesamenduarekin.

• Dislexia sakona

  : Dislexia hartutako forma bat da. Dislexia formarik larrienetako bat norbanakoak irakurtzeko duen gaitasuna galtzen baitu. Dislexiko sakonek arazoak dituzte hitzak hots egiteko eta hitz osoak ezagutzeko, bide fonologiko eta bisual neuronalak kaltetuta daudelako.

Nola antzeman dezakezu dislexia?

Alderdi kognitiboa kontuan hartuta, dislexia kasuek lan-memoria bezalako gaitasunetan hondatze-eredu bera izan ohi dute, baina, oro har, erreakzio-denborarekin, prozesatzeko abiadurarekin eta funtzio exekutiboekin ere arazoak daude . Gaitasun kognitibo horietako edozein maila baxuak dislexiaren adierazle izan daitezke.

Ba al dago dislexiaren sendabiderik?

Dislexia nahaste kroniko bat da , hau da, ez da adinarekin desagertzen. Hau, ordea, ez da kezkatzeko arrazoia. Dislexia duen batek bere burua ezberdin adierazten ikasiko du garatzen jarraitzen duen heinean.

Dislexian garrantzitsuena diagnostiko goiztiarra da. Zenbat eta lehenago eskaintzen dizkiegu ikasketa prozesura egokitzeko behar dituzten tresnak , orduan eta aukera handiagoak izango ditu haurrak bere baliabide mentalak optimizatzeko eta bizitza osoa izateko.

Posible al da dislexia zuzentzea?

Haur bati txikitatik dislexia diagnostikatzen zaionean eta esku-hartze programa pertsonalizatu batean bultzada bat emateko gai denean, askoz ere aukera handiagoa du ikasketa sistemara egokitzen lagunduko dioten estrategia alternatiboak garatzeko. Gure lehen urteetan, garunak plastikotasun handiagoa du, eta garuneko zelula berriak garatzeko joera handiagoa du; beraz, zenbat eta lehenago erabili hizkuntzaren prozesamenduarekin lotutako neurona-konexioak indartzen laguntzeko tresnak, orduan eta metodo gehiago ikasiko ditugu hondatutako funtzioak konpentsatzeko.

Esku-hartze goiztiarrak dislexiarekin lotutako bigarren mailako nahaste emozionalak saihesten lagunduko du.

Norbait dislexikoa izan daitekeela uste baduzu, ikus diezaioke espezialista batengana diagnostiko-probak egiteko, eta horrek aldaketak antzematen lagunduko dio eta hizkuntzan erabiltzen diren trebetasun kognitiboak hobetzen laguntzeko prestakuntza-programa bat eskainiko dio. Pertsonak maila kognitiboan ere eragina izan dezake eta arreta falta, lan-memoriarekin eta epe laburreko memoriarekin arazoak, prozesatzeko abiadura eta eguneroko beste trebetasun garrantzitsu batzuk ager ditzake.

Erreferentziak

• Horowitz-Kraus. T., Breznitz, Z. Akatsak hautemateko mekanismoak onura al dezake lan-memoria entrenatzeak? Dislexikoen eta kontrolen arteko konparaketa: ERP azterketa. PLOS BAT. 2009ko irailak 4 (9):e7141.
• Ladányi, e., Persici, V., Fiveash, A., Tillmann, B., Gordon, RL Erritmo atipikoa arrisku-faktore bat al da garapen hizkeraren eta hizkuntzaren nahasteetarako? Wiley Interdiscip Rev cogn Zientzia. 2020ko apirila, prentsan.
• Mehlhase, H., Bakos, S., Bartling, J., Schulte-Körne, G., Moll, K. Irakurketa eta ortografia defizit isolatuak eta konbinatuak dituzten haurren testu-prozesamendu-defizitak: ERP-Study. Garun Erres. 2020ko martxoa, prentsan.
• McArthur, GM, Filardi, N., Francis, DA, Boyes, ME, Badcock, NA Autokontzeptua irakurle pobreetan: berrikuspen sistematikoa eta meta-analisia. PareJ. 2020ko martxoak, 8:e8772.
• Munzer, T., Hussain, K., Soares, N. Dislexia: neurobiologia, ezaugarri klinikoak, ebaluazioa eta kudeaketa. Transl Pediatr. 2020ko otsailaren 9a (1. osagarria): S36-S45.
• McMillen, S., Griffin, ZM, Peña, ED, Bedore, LM., Oppenheim, GM "Esan al nuen Cherry?" akats-ereduak blokeatutako izendatze ziklikoko ataza batean, garapen-hizkuntza-nahastea duten eta ez duten haur elebidunen kasuan. J Hizketa Lang Entzun Erres. 2020ko martxoa, prentsan.
• Blythe, HI, Dickins, JH., Kennedy, CR, Liversedge, SP Fonologiaren rola lexiko sarbidean dislexia-historia duten nerabeetan. PLOS ONE 2020ko martxoak 15 (3): 1-26.
• Caglar-Ryeng, Ø., Eklund, K., Nerdård-Nilssen, T. School-entry language outcomes in late talkers with and without a family risk of dyslexia. Dislexia. 2020ko martxoa, prentsan.
• Mehringer, H., Fraga-González, g., Pleisch, G., Röthlisberger, M., Aepli, F., Keller, V., Karipidis, II, Brem, S. (Suitza) GraphoLearn: irakurle hasiberriei laguntzeko aplikazioan oinarritutako tresna. Res Pract Technol Enhanc Laern. 2020ko otsailak 15 (1): 1-21.
• Brown, AC, Peters, JL, Parsons, C., Crewther, DP, Crewther, SG Prozesamendu magnozelularren eraginkortasuna: neurogarapeneko nahasteetan defizit arrunta. Front Hum Neurosci. 2020ko otsaila, 14:49-67.
• Galliussi, J., Prondi, L., Chia, G., Gerbino, W., Bernardis, P. Letren arteko tartea, hitzen arteko tartea eta dislexia lagunkorrak diren ezaugarriekin letra-tipoa: testuaren irakurgarritasuna probatzea dislexia duten eta ez duten pertsonengan. Ann Dislexia. 2020ko martxoa, prentsan.
• Obidziński, M. Erantzun-maiztasunak aitorpen bateratuaren memoria-atazan garapen-dislexia-diagnostikoaren iragarle gisa: erabaki-zuhaitzen hurbilketa. Dislexia. 2020ko martxoa, prentsan.
• Yu, X., Zuk, J., Perdue, MV, Ozernov-Palchik, O., Raney, T., Beach, SD, Norton, ES, Ou, Y., Gabrieli, JDE, Gaab, N. Putative protective neuronal mechanisms in prereaders in family history of a family dyslexia that also garatzen ohiko irakurketa gaitasunak. Hum Brain Mapa. 2020ko martxoa, prentsan.
• Shaywitz, SE Dislexia. New England Journal of Medicine. 1998, urtarrila 338: 307-321.
• Démonet, JF, Taylor, MJ, Chaix, Y. Garapenaren dislexia. Lanceta. 2004ko maiatza, 363 (9419): 1451-1460.
• Peterson, RL, Pennington, B. Garapenaren dislexia. Lanceta. 2012ko ekaina, 379 (9839): 1997-2007.
• Coltheart, M., MAsterson, J., Byng, S., Prior, M., Riddoch, J. Gainazaleko dislexia. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 1983, 35 (3): 469-495.
• Stefanac, N., Spencer-Smith, M., Brosnan, M., Vangkilde, s., Castles, A., Bellgrove, M. Ikusmen-prozesatzeko abiadura dislexia lexikoan baina ez sublexikoan heldugabetasunaren markatzaile gisa. Cortexa. 2019ko azaroa, 120:567-581.
• Wenande, b., Een, E., Petok, JR Dislexiarekin erlazionatutako narriadurak sekuentzia ikasteko gaitasun linguistikoak aurreikusten ditu. Acta Psychol (Amst). 2019ko abuztua, 199:102903.
• Bajre, P., Khan, A. Garapenaren dislexia irakurle hindietan: soinu-sinbolo koherentea irakurtzeko balio du? Lan-memoria fonologikoaren eta bisuoespazialaren frogak. Dislexia. 2019ko azaroak 25 (4): 390-410.
• Cascella M, Al Khalili Y. Epe laburreko memoriaren kaltea. [2019ko urriaren 27an eguneratua]. Hemen: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls argitaletxea; 2020ko urtarrila-.
• Bucci, MP Ikusmen prestakuntza erabilgarria izan daiteke dislexian irakurtzeko gaitasunak hobetzeko. Neuropsikologia aplikazioa. Haurra. 2019ko abuztua, 13:1-10.
• Ullman, MT Earle, FS, Walenski, M., Janacsek, K. Hizkuntzaren garapenaren nahasteen neurokognizioa. Annu Rev Psychol. 2020ko urtarrila, 74:389-417.
• Giofrè, D., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., Roberts, DJ Berdin al dira garapen-dislexia duten haurrak? Kluster-analisia 300 kasu baino gehiagorekin. Dislexia. 2019, abuztuak 25 (3): 284-295.
• Luo, X., Mao, Q., Shi, J., Wang, X., Li, CR Putamen materia grisaren bolumenak nahaste neuropsikiatriko eta neurodegeneratiboetan. Munduko J Psikiatria Ment Health Res. 2019ko maiatzak, 3(1):1-11.
• Schaadt, G. Männel, C. Fonemak, hitzak eta esaldiak: dislexia garatzen duten eskolaurreko ikasleen prozesamendu fonologikoaren jarraipena. Clin Neurophysiol. 2019ko abuztua, 130 (8): 1329-1341.
• Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, s., Di Lieto, MC, Guaran F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, P., Cismondo, D., Zorzila, Cismondo, D., Zorzila, C. C., Chilosi, A,M. RAN entrenatzen ala irakurtzen? Garapen-dislexiari buruzko teleerrehabilitazio-azterketa. Dislexia. 2019ko abuztuak 25 (3):318:331.
• Kershner, JR Neurozientzia eta hezkuntza: sareen eta oszilazioen lateralizazio garunaren dislexia. Lateraltasuna. 2020ko urtarrilak 25 (1): 109-125.
• Scerri, TS, Darki, F., Newbury, DF, Whitehouse, AJO, Peyrard-Janvid, M., Matsson, H., Ang, QW, Pennell, CE, Ring, S., Stein, J., Morris, AP, Monako, AP, Kere, J., Talcott, JB, Klingberg, T., Paracchidys, 2. Lokuzio orokorrarekin erlazionatuta dago. gaitasun kognitiboa eta materia zuriaren egitura. PLOS BAT. 2012ko azaroak 7 (11): e50321.
• Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, G., Huber, W. Cognitive subtypes of dyslexia. Acta Neurobiol Exp. 2008, 68:73:82.
• Fisher, SE, DeFries, JC Garapenaren dislexia: ezaugarri kognitibo konplexu baten disekzio genetikoa. Naturak neurozientzia aztertzen ditu. 2002ko urriak 3: 767-780.
• De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., Woutsers, J. Entzumen-sinkronizazio neuronal azpikortikala eskasa da dislexia garatzen duten irakurketa aurreko haurrengan. Dev Sci. 2020ko otsaila, prentsan.
• Bruck, M. Haurtzaroko dislexia diagnostikoak dituzten helduen hitzak ezagutzeko trebetasunak. Garapenaren Psikologia. 1990. 26(3):439-454.
• Ramus, F., Rosen, S., Dakin, SC, Day, BL, Castellote, JM, White, S., Frith, U. Garapenaren dislexiaren teoriak: heldu dislexikoen kasu anitz baten azterketa. Garuna. 2003ko apirila, 126 (4): 841-865.
• Mattis, S., French, JH, Rapin, I. Dislexia haur eta heldu gazteetan: Hiru sindrome neuropsikologiko independenteak. Garapenaren Medikuntza eta Haur Neurologia. 1975eko apirilak 17 (2): 150-163.
• Boets, B., Op de Beeck, HP, Vandermosten, M., Scott, SK, Gillebert, CR, Mantini, D., Bulthé, J., Sunat, S., Wouters, J., Ghesquière, P. Dislexia duten helduen errepresentazio fonetikoak osorik baina ez hain eskuragarriak. Zientzia. 2013, abendua, 342 (6163): 1251-1254.
• Brosnan, M., Demetre, J., Hamill, S., Robson, K., Shepherd, H., Cody, G. Funtzionamendu exekutiboa garapen dislexia duten heldu eta haurrengan. Neuropsikologia. 2002ko apirila, 40 (12): 2144-2155.