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  • Test de evaluación neuropsicológica de la dislexia

  • Explora exhaustivamente las funciones cerebrales asociadas a dislexia

  • Identifica y evalúa la presencia de alteraciones o desórdenes cognitivos

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La Batería Computarizada para la Evaluación Cognitiva de la Dislexia o Cognitive Assesment Battery for Dyslexia (CAB-DX) de CogniFit, ha sido diseñada para asistir a los profesionales de la salud en el ejercicio de la detección, diagnóstico e intervención de la dislexia. Este test de dislexia online [1] es una herramienta que permite realizar un screening cognitivo completo del paciente. Sofisticados algoritmos evalúan al usuario y presentan un informe automatizado.Este informe incluye los resultados obtenidos de cada sujeto en relación al nivel de deterioro de las habilidades cognitivas que se pueden encontrar afectadas en la dislexia.

La evaluación cognitiva para la dislexia de CogniFit consta de varios bloques de tareas. Cada tarea evalúa diferentes habilidades cognitivas afectadas por la dislexia.

  • Área de la memoria: memoria de trabajo, memoria a corto plazo, denominación y memoria visual a corto plazo.
  • Área de la atención: atención dividida y concentración.
  • Área de la percepción: escaneo visual.
  • Área de la coordinación: tiempo de respuesta.
  • Área del razonamiento: planificación y velocidad de procesamiento.

Batería de tareas, pruebas y test para la valoración cognitiva de personas con dislexia

Test Secuencial WOM-ASM

Test de Reconocimiento WOM-REST

Test de Concentración VISMEM-PLAN

Test de Decodificación VIPER-NAM

Test de Identificación COM-NAM

Test de simultaneidad DIAT-SHIF

Test de programación VIPER-PLAN

Test de Celeridad REST-HECOOR

Proceso de evaluación

  • Duración: La realización de la batería no durará más de 15 a 20 minutos.
  • Puntuación de los resultados: Automatizado.
  • Usuarios a los que dirigida: Niños (a partir de los 6 años) y adultos.

Ámbitos neuropsicológicos analizados y su relación con la Dislexia

Documentación científica: Batería de tareas validada

Este instrumento se ha desarrollado teniendo en cuenta las investigaciones más recientes en el campo, obteniendo propiedades psicométricas muy satisfactorias.

La validez de constructo de cada tarea para el deterioro cognitivo en el trastorno de aprendizaje de la dislexia se demuestra en la literatura científica. Las tareas también han sido validadas científicamente para su uso en muestras clínicas y controles sanos. Mantienen una excelente fiabilidad a través de repetidas pruebas y diseños de investigación transversales como el coeficiente Alpha de Crombach, dando valores que rondan alrededor del .9. Además, se ha demostrado que CogniFit mejora los resultados después de 24 sesiones de entrenamiento. [2]

En función de la patología, la persona se va a ver afectada en uno o varios de los diferentes procesos cognitivos de los que venimos hablando. En el caso de la Dislexia, las habilidades cognitivas que pueden verse afectadas será evaluadas a partir de las siguientes áreas.

MEMORIA La memoria, se ha visto relacionada con la dislexia en numerosas investigaciones. Está formada a su vez por un conjunto numeroso de áreas, aunque son algunas las que se muestran más afectadas en el trastorno del aprendizaje de la dislexia.

Memoria Operativa o de Trabajo y Dislexia

La memoria de trabajo, está estrechamente ligada con la dislexia ya que hay una relación significativa entre memoria de trabajo y el aprendizaje [3]. Necesitamos la memoria de trabajo para construir los conceptos académicos, entender un texto cuando se lee por primera vez, responder a las preguntas rápida y fluidamente o seguir las indicaciones para llegar a un lugar o realizar una tarea. [4]

Memoria a Corto Plazo y Dislexia

La memoria a corto plazo es imprescindible para el día a día. Las personas con dificultades en la lecto-escritura, como ocurre en el caso de la dislexia, desempeñan problemas en la memoria a corto plazo. Durante la tarea de lectura o escritura, dedican toda la energía en decodificar las palabras y no destinan recursos mentales a otras tareas como la concentración, tan necesaria para recordar los estímulos durante un corto periodo de tiempo. [5]

Denominación y Dislexia

La capacidad de denominar, es una habilidad básica en nuestras mentes. Cuando vemos un objeto, exploramos en nuestra memoria hasta encontrar el significado de este. Este proceso se lleva a cabo mediante una acción inmediata. Sin embargo, es preciso contar con un almacenamiento sólido para recordar y recuperar esa información requerida en cada momento, integrar nuevos vocablos sin dificultades, utilizar adecuadamente los tiempo verbales y saber dar una coherencia a cualquier episodio. En la dislexia, existe dificultad a la hora de recuperar una palabra de nuestro repertorio, porque existe déficit en cada una de las habilidades necesarias para llevar a cabo esta actividad. [6]

Memoria Visual y Dislexia

La memoria visual es predictora del aprendizaje de la lectura. El reconocimiento visual-ortográfico implica la habilidad del sujeto para almacenar en la configuración de letras, sílabas y palabras. También se ha demostrado que la memoria visual guarda relación entre la lectura veloz, métodos de estudio y concentración. Son estas las capacidades donde más dificultades tienen las personas con dislexia y por tanto más necesidad de entrenamiento se requerirá para esta área. [7]

ATENCIÓN Existen diversas funciones en la atención que pueden implicar la actividad de distintas regiones cerebrales especializadas para este propósito y organizadas en un sistema, pero solo algunas se ven afectadas en el trastorno del aprendizaje de la dislexia.

Atención Dividida y Dislexia

Existe una clara asociación entre problemas de aprendizaje y problemas atencionales. En el caso de la dislexia, se observa que el déficit de atención está asociado a problemas de concentración. Cuando leemos o escribimos, necesitamos atender a dos canales al mismo tiempo, realizar la búsqueda de las palabras que queremos escribir o realizar la acción de leer y realizar una óptima escritura de las palabras así como entender las palabras que leemos en un texto. Ambas acciones requieren de una doble atención, de una atención dividida. Pero en la dislexia, para conseguir una exitosa atención en ambos canales, esta debe ser mayor, y con mayor esfuerzo. Para ello se necesita entrenar en realizar tareas en paralelo y planificar los pasos siguientes. [8]

Enfoque y Dislexia

El enfoque o concentración es sumamente importante en el proceso del aprendizaje, sobre todo a la hora de adquirir nuevos conocimientos. Características comunes de personas con dislexia es el desorden o la distracción, principalmente por la falta de enfoque o concentración en sus acciones o actividades. [4]

PERCEPCIÓN Esta habilidad de índice cognitivo, que hace recordar las palabras como un todo, tiene a su vez otras áreas que pueden estar implicadas en la dislexia.

Escaneo Visual y Dislexia

La capacidad de detectar aquello que estoy buscando ante una gran cantidad de estímulos irrelevantes necesita del apoyo del escaneo visual. Para el aprendizaje de la lectura es necesario realizar un escaneo previo de las palabras para poder procesar la información del texto. En los casos con dislexia, es precisamente la primera tarea, la de escanear la lectura, en la que tienen más dificultades. [9]

COORDINACIÓN Según las estadísticas, en ocasiones encontramos personas con dislexia que tienen problemas de coordinación motriz, como por ejemplo; dificultades en la coordinación motora fina, que les hace tener mala letra, problemas de lateralidad o incapacidad de realizar determinados movimientos. Esto es un ejemplo de coordinación, pero a su vez, existen algunas otras habilidades relacionadas con la coordinación que se ven implicadas en la dislexia.

Tiempo de respuesta y Dislexia

Como se ha comentado en otros apartados, las personas disléxicas tienen dificultades a la hora de procesar una información y dar respuesta a ella, por lo tanto, el tiempo de respuesta en estos casos será más largo ya que requieren más tiempo de procesamiento y decodificación. Cuanto antes se procese un estímulo, antes se realizará la respuesta demandada. [10]

RAZONAMIENTO El razonamiento se conoce como la capacidad del ser humano para relacionar ideas o conceptos y a partir de ahí, crear una conclusión en base a una explicación. En la dislexia, el razonamiento que emplea un dislexico para obtener una conclusión no está deteriorado, pero sí que emplea otras formas menos comunes para llegar a una conclusión. En otras palabras, el sendero para llegar a un objetivo, como puede ser escribir una frase o leer un texto, es diferente de cómo lo haría otra persona.

Planificación y Dislexia

Para llevar a cabo tareas, es imprescindible la planificación previa de lo que se quiere hacer a partir de unos objetivos fijados. El mero hecho de pensar en el futuro, lleva implicado áreas cerebrales determinadas que ayudan a la consecución de una actividad con éxito. El orden, la concentración y la memoria son habilidades imprescindibles para realizar una buena planificación. En la dislexia, existen problemas en la concentración, en la memoria, incluso se abstienen a mantener un orden, por lo tanto, difícilmente tendrán la capacidad de poder anticiparse al futuro y plantear una acción. [11]

Velocidad de Procesamiento y Dislexia

Los problemas como la velocidad en denominar los objetos, o de recibir una información y decodificarla, requieren de una cognición adecuada llamada velocidad de procesamiento. Un procesamiento cognitivo lento, está relacionado con el bajo rendimiento académico y también con la dislexia. La lectura y la escritura pobre, como es el caso de la dislexia, están fundamentadas en un problema de velocidad de procesamiento. [4] [5]

Documentación científica

Las tareas que realiza CogniFit son realizadas mediante estímulos visuales y auditivos para garantizar que la evaluación sea lo más sencilla y adaptada al usuario. Además, dentro de la plataforma CogniFit, también dispone de una herramienta de rehabilitación cognitiva para la dislexia.

Las herramientas de CogniFit comprenden un número de tareas individuales, cada una diseñada para evaluar una habilidad cognitiva específica. EL conjunto de tareas forman parte de una batería de pruebas que hacen crear una evaluación más completa del nivel cognitivo de la persona. Existe una disposición por parte del equipo de CogniFit a ofrecer asesoramiento para recomendar la evaluación más adecuada para cada persona.

Se ha demostrado que la creación de un programa eficaz de evaluación cerebral para cada usuario, requiere la individualidad y personalización para cada uno de ellos. El sistema de evaluación para la dislexia, asegura una gran eficacia mediante la supervisión de los resultados del usuario y el ajuste de las tareas a tiempo real.

Este proceso de evaluación posee diversas ventajas. Se basa en un modelo cognitivo de evaluación que investiga la presencia de síntomas presentes en la dislexia. La presencia de síntomas es un argumento más que sólido para poder crear un diagnóstico en relación a la dislexia, independientemente del tipo de dislexia. Es un método basado en la evidencia científica y validado a población sana y enferma. La evaluación cognitiva para la dislexia obtendrá una puntuación sobre el grado de déficits en las diferentes áreas evaluadas y esto nos llevará a obtener un seguimiento del nivel cognitivo del paciente. El objetivo final de esta evaluación es proporcionar al profesional la mejor información cuantitativa presentada en gráficas, para permitir que desde su experiencia, concluya los resultados y por tanto el diagnóstico.

Referencias

[1] Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la Estimulación Cognitiva - Neuroepidemiología 2011; 36:91-9.

[2] Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. - ¿Puede el mecanismo de detección de errores beneficiarse del entrenamiento de la memoria de trabajo? Una comparación entre los disléxicos y los sujetos de control - un estudio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141.

[3] Evelyn Shatil, Jaroslava Mikulecká, Francesco Bellotti, Vladimír Burěs - Novel Television-Based Cognitive Training Improves Working Memory and Executive Function - PLoS ONE July 03, 2014. 10.1371/journal.pone.0101472

[4] Conners, C. K. (1989). Manual for Conners’ rating scales. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.

[5] Wechsler, D. (1945). A standardized memory scale for clinical use. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 19(1), 87-95

[6] Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Psychological Corporation. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological corporation.

[7] Tombaugh, T. N. (1996). Test of memory malingering: TOMM. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.

[8] Stroop, J. R (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology, 18(6), 643.

[9] Hooper, E. H. (1983). Hooper visual organization test (VOT).

[10] Greenberg, L. M., Kindschi, C. L., & Corman, C. L. (1996). TOVA test of variables of attention: clinical guide. St. Paul, MN: TOVA Research Foundation.

[11] Shallice, T (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 298(1089), 199-209.

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