בחר את הפלטפורמה שלך וקנה
נסה חודש ללא תשלום עם 10 רישיונות.
בחר/י את הפלטפורמה שלך
הרשם עכשיו!
loading

על ידי לחיצה על הרשמה או על ידי שימוש בקוגניפיט, אתה מצביע על כך שקראת, הבנת, והסכמת ל תנאי השימוש תנאי הפרטיות. של קוגניפיט.

  • לרכישת סוללת ההערכה הנוירופסיכולוגית השלמה באופן מקוון

  • חקירה ומדידה מקיפות של תפקודים מוחיים.

  • זיהוי והערכה של שינויים והפרעות קוגניטיביים.

loading

סוללת ההערכה הקוגניטיבית (CAB) מבית קוגניפיט, היא מבחן נוירוקוגניטיבי מקיף אשר תוכנן לספק משאבים לאנשי מקצוע בתחום הבריאות. הודות לסוללת ההערכה, כל איש מקצוע יוכל לקבל גישה לכלי שמטרתו איתור תחומים קוגניטיביים פגועים בקרב אנשים עם וללא פתולוגיות. כלי זה משתמש במבחנים קוגניטיביים לשם מדידת הרמה הקוגניטיבית והערכת המצב הקוגניטיבי של כל משתמש.

כלי נוירוקוגניטיבי זה, מסייע להעריך טווח רחב של מיומנויות קוגניטיביות הקשורות לתפקודי ניהול. הוא מאפשר מדידה מדוייקת של התדרדרות קוגניטיבית. באמצעות מבחנים קוגניטיביים, הוא מספק תיאור של התפקוד הקוגניטיבי של המשתמש.

הנתונים והתוצאות הנאספים בהערכה הקוגניטיבית מסייעים הן למטופל והן לאיש המקצוע. התוצאות מאפשרות לשני הצדדים לזהות ולהבין הפרעות מוחיות מסויימות, שינויים התנהגותיים, פגיעות והפרעות נוירו-התפתחותיות ונוירו-ניווניות, ובעקבות כך מאפשרות לאיש המקצוע להגיע לאבחנה באופן יעיל ולסייע בתהליך הטיפול. ההערכה הנוירופסיכולוגית מבית קוגניפיט מהווה חלק מהבסיס לזיהוי ומעקב אחר תהליכי ההתערבות והשיקום של המטופל.

ההערכה הנוירופסיכולוגית מבית קוגניפיט מורכבת מתחומים או בלוקים שונים, כאשר בכל אחד מהם מטלות מגוונות אשר יסייעו בהערכת התפקוד של המשתמש בסביבות נוירופסיכולוגיות שונות. להלן פירוט התחומים:

  • תחום הזיכרון: זיכרון לא מילולי, זיכרון עבודה, זיכרון לטווח קצר, שיום, זיכרון חזותי לטווח קצר, זיכרון שמיעתי לטווח קצר וזיכרון הקשרי.
  • תחום הקשב: חלוקת קשב, מיקוד, אינהיביציה ועדכון.
  • תחום התפיסה: תפיסה מרחבית, סריקה חזותית, תפיסה חזותית, הערכה, זיהוי ורוחב שדה הראייה.
  • תחום הקואורדינציה: תיאום עין-יד וזמן תגובה.
  • תחום הסקת המסקנות: קצב עיבוד, תכנון ו- shifting.

סוללות של מטלות ומבחנים להערכה קוגניטיבית

מטלות להערכת זיכרון העבודה

המטלות הבוחנות זיכרון עבודה מבוססות על מבחן Conners הקלאסי או CPT [1]. מטלות אלה משתמשות בפעולה פשוטה אחת לביצוע תהליכי אנליזה וסינתזה של מידע להשלמת הפעולה. מטלות אלה מתבצעות בקורטקס הפרה-פרונטלי, האזור האחראי על תפקודי הניהול. בנוסף, שימוש בזיכרון העבודה חשוב משום שהוא מאפשר מניפולציה ואינטגרציה של מידע - פעולות חיוניות בעת מטלות קוגניטיביות מורכבות, כגון פתרון בעיות, ניהול שיחה או הסקת מסקנות והנמקה.

היכולות הקוגניטיביות המוערכות הן: זיכרון עבודה, זיכרון שמיעתי לטווח קצר, זיכרון לטווח קצר, זמן תגובה וקצב עיבוד.

מטלות להערכת זיכרון לטווח קצר

המבחנים שמודדים זיכרון לטווח קצר נוצרו בהשראת מבחן זכירת הספרות במבחני הזיכרון של וכסלר (WMS) [2]. מטלות אלה דורשות ריכוז, מעורבות במטלה הניהולית וזיכון עבודה. במטרה לעקוב באופן מדוייק אחר פרטי הסצנה או לזכור משהו בפרק זמן קצר, על אזורי המוח שלנו להגיב באופן שוטף ולהשתמש הן באזורים שמיעתיים והן באזורים חזותיים בו זמנית. הערכת תחום זה תסייע לאיש המקצוע לבחון כיצד המשתמש לומד משהו חדש ומבין את הסביבה.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: זיכרון לטווח קצר, תפיסה מרחבית, תכנון, קצב עיבוד וזיכרון עבודה.

מטלות להערכת שיום

המבחנים המעריכים שיום לקוחים ממבחן ה-NEPSY הקלאסי מתוך Korkman, Kirk, and Kemp (1998) [3] כביבליוגרפיה. סוגים אלה של משימות דורשים שימוש במיומנויות שונות בו זמנית, כגון אינטגרציה של ייצוגים סמנטיים, זיכרון חזותי ותפקודים שפתיים. כאשר אנו מזהים אובייקט, עלינו לחפש את המילה המתאימה במאגר המילים המאוחסנות על מנת ליצור דימוי מנטאלי במילה אחת.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: שיום, תפיסה חזותית, זמן תגובה, זיכרון הקשרי ועדכון.

מטלות להערכת זיכרון חזותי לטווח קצר

סוללה זו מבוססת על מבחן TOMM (Test of Memory Malingering) הקלאסי, שפורסם ב-1996 [4]. שילוב המשימות מסייע למשתמש לזכור אינפורמציה חיצונית כדימוי מנטאלי. מטלות אלה כוללת פענוח, אחסנה והזכרות בייצוגים מנטליים. הקורטקס הויזואלי אחראי על קבלת מידע וזיהוי האובייקט שהמשתמש רואה מאזורים תת-קורטיקליים. מאחר שזיכרון חזותי חשוב להתפתחות קוגניטיבית תקינה, קיים מגוון של מבחנים שימושיים שמטרתם לסייע להעריך את מצבו.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: זיכרון לטווח קצר, זמן תגובה, זיכרון עבודה, סריקה חזותית, תפיסה מרחבית, תכנון, זיכרון הקשרי, עדכון, שיום וזיכרון חזותי לטווח קצר.

מטלות להערכת הזיכרון השמיעתי לטווח קצר

מבחן הזיכרון השמיעתי לטווח קצר נוצר בהשראת אחד המבחנים הקלאסיים, מבחן הלמידה השמיעתית של Rey (1964) (Rey Auditory Verbal Learning Test - RAVLT) [5]. המבחנים שמודדים את הזיכרון השמיעתי מכוונים את הקיבולת של האדם לפירוש גירויים שמיעתיים. מטלה זו בוחנת את תהליך הפקת המשמעות ממידע ואת היכולת להבין את המסר במטרה לבצע את הפעולה המתאימה.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: תכנון, זיכרון חזותי, זיכון חזותי לטווח קצר, תפיסה מרחבית, זמן תגובה, זיכרון עבודה וקצב עיבוד.

מטלות להערכת זיכרון הקשרי

מבחן הזיכרון ההקשרי נוצר בהשראת מבחן הזיכרון ההקשרי הקלאסי (Togila, 1993) [6]. התדרדרות בתפקודי הזיכרון ההקשרי מקושרת לאונה המצחית (פרונטאלית) ואינה בהכרח קשורה לגיל. המטלה מקלה על המשתמש לזכור היבטים שונים מהקשר אחד. במילים אחרות, היא מקלה על זכירה של היבטים שונים של אירוע, אובייקט וכו' על מנת לזכור זאת מאוחר יותר כקבוצה אחת.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: זיכרון הקשרי, עדכון, שיום וזמן תגובה.

מטלות להערכת חלוקת קשב

מבחן זה השתמש במבחן הסטרופ הקלאסי (Stroop, 1935) [7] כבסיס לתרגילים המוצגים בו. הוא מסייע למשתמש לעבוד עם שני גירויים בו זמנית, תוך שליטה מדוייקת בביצוע מטלה חדשה. כאשר יש יותר מערוץ חושי אחד, הקשב מחולק. אם מיומנות זו אינה מוכנה לקבל שני גירויים בו זמנית, המוח עלול להיות מוצף וכתוצאה מכך להתמקד רק בגירוי המורכב יותר. כאשר אתה עובד עם יותר ממטלה אחת בו זמנית, "טריגר" כפול מתחיל, אשר ימוקם בשתי ההמיספרות בו זמנית.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: חלוקת קשב, עדכון ותיאום עין-יד.

מטלות להערכת מיקוד

מבחן זה מבוסס על מבחן ה-CPT הקלאסי, שנוצר ע"י Conners [1]. המבחן פיתח פרוצדורות לשמירה על מיקוד במטלה אחת במשך זמן ארוך יחסית. הוא עובד על מיקוד הקשב בגירוי אחד על מנת לקבל תוצאות טובות. הגברת רמת הריכוז או המיקוד עשוייה לסייע בהגברת הפרודוקטיביות הן בסביבה חברתית והן בסביבת העבודה.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: מיקוד, ואינהיביציה.

מטלות להערכת אינהיביציה

מבחנים אלה נוצרו בהשראת מבחן ה-Stroop הקלאסי (Stroop, 1935) [7]. מבחן זה דומה למבחן ה-Stroop בכך שהוא מעריך תפקודי ניהול הקשורים לתכנון, עכבה ומיקוד קשב. כאשר המוח מקבל גירויים רבים בו זמנית, הוא ממקד את תשומת לב בגירויים הרלוונטיים ומתעלם ממה שנראה פחות חשוב. חיי היומיום מלאים בגירויים בצורת רעשים, קולות, צלילים וכל תחושה חיצונית. המוח חייב להבחין בין גירויים חשובים וגירויים פחות חשובים ברגע זה על מנת לפעול בהתאם.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: אינהיביציה, זמן תגובה, קצב עיבוד, , תיאום עין-יד ועדכון.

מטלות להערכת עדכון

המבחן המקורי אשר בוחן או גמישות קוגניטיבית נוצר בהשראת Wisconsin Card Sorting Test (WCST) [8]. מטרת המבחנים היא לסייע למשתמש הממוצע להסתגל למצבים וסביבות חדשים. קיימות מספר דרכים להסתגל לאירועים, אך יש סדרה של תהליכים קוגניטיביים שמסייעים לנהל ולהחליט כיצד להתמודד עם אירוע באופן מותאם. עלינו להשתמש במשאבים אלה במטרה לראות שינויים. למידה של עדכון היא אפשרית, הודות לגמישות ואדפטציה, אשר מעובדים באמצעות הקשרים של רשתות נוירונאליות חדשות, הנקראות סינפסות. אנשים בעלי יכולת זו מסוגלים יותר ללמוד מיומנויות חדשות ולהשתלב בסביבות חדשות בקלות רבה יותר. המטרה היא שהמשתמש יהיה מסוגל להגיב לשינוי בקלות ובגמישות, ויסתגל בשמחה לנסיבות משתנות.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: עדכון, זמן תגובה, תיאום עין-יד, ואינהיביציה.

מטלות להערכת תכנון

המבחנים מבוססים על מגוון מבחנים קלאסיים, אשר אחר מהם הוא ה-Tower of London, Shallis test (1982) [9]. מבחנים אלה אחראים לסייע למשתמש לצפות אירוע ולהתכונן אליו. הוא מסייע בקבלת החלטות, כמו גם בעבודה על ויסות עצמי. האזור המוחי האחראי על תכנון וקבלת החלטות הוא הקורטקס הפרונטלי הונטרו-לטראלי. זהו האזור ששולט בעיבוד מחשבה מורכבת. ככזה, באמצעות הערכת רמת התכנון של הנבחן, אנו יכולים לקבוע את רמת ההתדרדרות בחלק זה של המוח, מה שמסייע למנוע התדרדרות בתכנון היעדים.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: תכנון, תפיסה מרחבית, זיכרון חזותי לטווח קצר וסריקה חזותית.

מטלות להערכת

המבחן שמודד עדכון ו-shifting נוצר בהשראת Wisconsin Card Sorting Test (WCSTׁׁ( [8]. הוא משתמש במבחן הסטרופ הקלאסי (Stroop, 1935) [7] כבסיס למטלות אלה. המבחנים שמעריכים תחום זה תוכננו במטרה לכוון מחדש את הנבחן ממוקד אחד לאחר במהירות האפשרית, ללא הסחות דעת. מטלות אלה מסייעות לשנות את מהלך הפעולה ולשמור על קצב קבוע.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: shifting, חלוקת קשב, תיאום עין-יד ועדכון.

מטלות המערכיות מהירות עיבוד

המבחן שמודד קצב עיבוד מבוסס על המבחן הקלאסי של Conners (CPT( [1] ועל מבחני הספרות מתוך מבחני הזיכרון של וכסלר (WMS) [2]. מבחן קצב העיבוד נועד לשפר את היכולת לעבד מידע באופן אוטומטי. ככל שיכולת עיבוד המידע מהירה יותר, כך אתה פנוי יותר לקלוט מידע חדש בצורה יעילה יותר. עיבוד מורכב מקליטת מידע, הבנתו ויצירת תגובה. כאשר יש קשיים בתחום זה, היכולת לקבל החלטות, תפקודי הניהול ומעקב אחר הוראות יושפעו מכך מאוד.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: קצב עיבוד, זיכרון עבודה וזיכרון חזותי לטווח קצר.

מטלות להערכת הסריקה החזותית

מטלה זו נוצרה בהשראת מטלת Hooper Visual Organization Task (VOT) הקלאסית (1983) [10]. מטלת הסריקה החזותית מפתחת פרוצדורות למציאת המידע הרלוונטי בזמן הקצר ביותר וביעילות מרובה ככל האפשר. המטלה מודדת את היכולת לארגן גירוי חזותי דרך תנועת העין.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: סריקה חזותית, זמן תגובה, תיאום עין-יד, תכנון, תפיסה מרחבית וזיכרון עבודה.

מטלות להערכת תיאום עין-יד

מבחן זה בודק תיאום עין - יד אצל הנבחן והשתמש ב-Wisconsin Card Sorting Test (WCST) [8] ומבחן הסטרופ [7] כמקורות. המטלות נורצו במטרה להעריך את רמת התיאום בין העין והיד אצל הנבחן, כמו גם לחזק את היכולת הנוירו-מסקולרית בזמן ביצוע התרגיל. הוא עובד במטרה להתאים את תנועות היד והמבט המלווה לאובייקט או גירוי. הנבחן יוכל להתאים את פעולות השרירים המניעים את היד לפי דרישות של קצב ועוצמה.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: תיאום עין-יד, עדכון, shifting וחלוקת קשב.

מטלות להערכת זמן תגובה

מטלות אלה נוצרו בהשראת מבחן ה-TOVA הקלאסי [11], במדידת זמן התגובה. מטלות אלה מודדות את זמן התגובה כשמופיע גירוי פשוט. המטלות המודדות את זמן התגובה קשורות לעיבוד מידע, מאחר ששני התהליכים מפתחים את מיומנות הקשב. הערכת מיומנוות זו תסייע לאיש המקצוע להבחין ביכולות הנבחן לפתור בעיות ולקבל החלטוות, כמו גם לסייע להכין כמות גדולה של מידע בזמן הקצר ביותר האפשרי.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: זמן תגובה, זיכרון עבודה, סריקה חזותית, תיאום עין-יד, אינהיביציה, עדכון, שיום, תפיסה חזותית וזיכרון הקשרי.

מטלות להערכת התפיסה המרחבית

המטלות המודדות תפיסה מרחבית נוצרו בהשוואת השילוב של מבחן ה-Tower of London (TOL( וה-Hooper Visual Organization Task (VOT) (Hooper, 1983) [10]. מטלות אלה מסייעות לפתח את סכמת הגוף והיכולות הקוגניטיביות ארוכות הטווח. הן תאפשרנה ניתוח של התחושות המרחביות במטרה לפתח את יכולת הארגון שלהן ולהבין אותן מאוחר יותר. בקיצור, המשתמש יוכל לנוע ולכוון את עצמו כמו גם לנתח מצבים.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: תפיסה מרחבית, סריקה חזותית וזיכרון לטווח קצר.

מטלות להערכת התפיסה החזותית

מטלה זו נוצרה בהשראת שיטת ההערכה החזותית של Frostig (1961) (DTVP) [13], המשלבת תפיסה חזותית וחזותית-מוטורית, ונשענת על רעיונות מתוך Korkman, Kirk, and Kemp (1998, NEPSY) [3]. המטלה משתמשת בצלילים להערכת רמת התפיסה של תמונות, צלילים ואף תחושות. בעקבות כך, המשתמש יכול לפתח ולפרש מידע חיצוני.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן:תפיסה חזותית, שיום וזמן תגובה.

מטלות להערכת זיהוי

מבחן זה נוצר בהשראת מבחן Conners (CPT( ]1[ ומבחן TOMM (Test of Memory Malingering) הקלאסי [4]. במשך השלמת המשימה, המשתמש יקבל תוצאות של יכולת ההתמודדות שלו עם המידע ולזהות אילו אירועים, מקומות או אובייקטים הוצגו. ככזו, היא תחזק זיכרון יחד עם קידוד ואחסון

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: זיהוי, זמן תגובה, זיכרון עבודה, סריקה חזותית ותפיסה מרחבית.

מטלות להערכת אומדן

אומדן היא היכולת לבצע הערכות מקרובות של העתיד הקרוב ונמדדת באמצעות משימות מגוונות אשר בוחנות באופן בלעדי את יכולות האומדן וההערכה המקורבת. כל משימה הקשורה להערכה תבחן את יכולתו של המשתמש לשפוט מהירות, מרחק או זמן בפרמטרים שונים.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: אומדן.

מטלות להערכת הזיכרון הלא מילולי

מטלה זו נוצרה בהשראת המבחן הקלאסי של Korkman, Kirk, and Kemp (1998) )NEPSY([3] והמבחן Memory Malingering (TOMM) [4] זיכרון לא מילולי מסייע לאחסן מידע ולאחזר חלקים מנטליים של מידע שנשמר בחושים שלנו. זיכרון לא מילולי נוטה להיות מושפע מפגיעה בהמיספרה הימנית. המבחן מעריך את היכולת לאחסן מידע לא מילולי זמני, כמו גם יכולות חזותיות מרחביות המסייעות בתהליכי קונסולידציה של המידע.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן: זיכרון לא מילולי, שיום, זיכרון הקשרי, עדכון, זמן תגובה, זיכרון עבודה, זיכרון חזותי, תפיסה חזותית, זיהוי ומהירות עיבוד.

מטלות להערכת רוחב שדה ראייה

מטלה זו מבוססת על מבחן ה-שדה שימושי של חזון (UFOV). המטלה מודדת את כמות האימפורמציה שאנו יכולים לראות כשאנו מתבוננים בנקודה. במילים אחרות, כל דבר שאתה יכול לראות חוץ מהאובייקט שבו אתה מסתכל. זו הסיבה שהמטלה מעריכה כל דבר שאתה רואה מעל, מתחת ובצדדים בזמן ההסתכלות באותו אובייקט ספציפי. אפשר גם להתבונן ולהעריך את המהירות שבה המשתמש מאתר את הגירוי.

המיומנויות הקוגניטיביות המוערכות הן:: רוחב שדה הראייה

תהליכי הערכה

  • משך: סוללת ההערכה הקוגניטיבית הוא כ-40 דקות.
  • ניקוד:אוטומטי.
  • קהל היעד:ילדים (מגיל 6 ומעלה) ומבוגרים.
  • תוצאות:מותאמות באופן אישי.

ניתוח תחומים נוירופסיכולוגים

תיעוד מדעי: סוללה מתוקפת של מבחנים

כלי זה מורכב מקבוצות של מבחנים מתוקפים מדעית [14] שמעריכים יכולות קוגניטיביות. סוללה קוגניטיבית ממוחשבת זו מבוססת על המחקרים המחמירים ביותר בתחום מדעי העצב, אשר מניבים תוצאות פסיכומטריות משביעות רצון ביותר ומדד אלפא של קרונבאך של כ-0.9.

לקראת השלמת ההערכה, תכנת קוגניפיט יוצרת סיכום של התוצאות בכל המטלות ובכל התחומים הממוקדים. תוצאות אלה מאפשרות לאיש המקצוע או למשתמש להבין את הרמות הקוגניטיביות הכלליות והספציפיות של כל תחום שהוערך במבחן הקוגניטיבי.

הבלוקים הבאים מסבירים את חשיבות ההערכה של תפקודים קוגניטיביים שונים. כמו כן, הם מדגימים אילו מהיכולות צריך להעריך במטרה לקבל תוצאות קוגניויביות מדוייקות.

זיכרון

זיכרון הוא אחת המיומנויות החשובות ביותר שלנו כבני אדם. בזכותו, אנחנו יכולים לאחסן פיסות ידע במוח ולאחזר אירועים מהעבר ומההווה. תהליך זה מתרחש באמצעות למידה, המייצרת זיכרון זמני אשר מקודד במעגלים העצביים. הזיכרון מאחזר מידע מאוחסן ומשכפל אותו במצבים שונים. ללא זיכרון, התנסויות העבר יאבדו ברגע שבו נרכשו.

להיפוקמפוס במוח תפקודי זיכרון שונם. יש לחזק אזור זה ולבצע תרגול על מנת לשפר את הזיכרון. באמצעות סוללת ההערכה הקוגניטיבית (CAB) מבית קוגניפיט, תוכל לראות אילו אזורים מוחיים התדרדרו ולקבל סיוע ממוקד במטרה לשפר את תפקודם.

אלה הן המיומנויות הקוגניויביות שמעצבות את הזיכרון ושיהיו בשימוש בהערכה הקוגניויבית של קוגניפיט

קשב

קשב מלווה את כל התהליכים הקוגניטיביים. הוא אחראי על עיבוד המידע המגיע מגירויים פנימיים או חיצוניים ומקצה משאבים שמאפשרים התאמה לסביבה. קשב משפיע באופן ישיר על תהליכים קוגניטיביים אחרים כמו זיכרון או תפיסה. הוא מסייע לשפר את עיבוד המידע, המיקוד והסקת המסקנות. קשב מטמיע ידע חדש שאנו אוספים במהלך חיינו, הליך המשלב מעגלים עצביים חדשים.

קשב הוא מנגנון עצבי שעשוי מקבוצה של קשרים נויראליים קורטיקליים וסאב-קןרטיקליים שנמצאים בעיקר בהמיספרה הימנית. קשב מייע לנו במספר תפקודים בחיי היומיום, כגון מיקוד, סינון או מחיקה של מידע מהסביבה ותפקודים קוגניטיביים כמו זיכרון או תפיסה.

אלה המיומנויות הקוגניטיביות המרכיבות את הקשב ויהיו בשימוש בהערכה הקוגניטיבית של קוגניפיט

תפיסה

תפיסה היא תחום קוגניטיבי שאחראי על זיהוי ופירוש גירויים תחושתיים שאנו מקבלים באמצעות החושים שלנו. אנו משתמשים בתפיסה על מנת לתת משמעות לתחושות ולסדר אותן. כאשר מידע נקלט באמצעות החושים שלנו, הוא עובר טרנספורמציה לאלמנטים מוכרים המובנים באמצעות המודעות שלנו. כדי שהתהליך יבוצע באופן תקין, תהליך של הבנה והטמעה חיוני לצורך הערכת מידע חיצוני.

תפיסה היא אלמנט חשוב באנליזה של העולם הסובב אותנו. תהליך התפיסה של כל אדם הוא ייחודי. כדי שאנשים יבצעו תהליך של תפיסה ופירוש, עליהם להסתמך על זיכרון כמרכיב הראשי בתהליך.

אלה המיומנויות הקוגניטיביות העומדות בבסיס התפיסה, אשר יהיו בשימוש בהערכה הקוגניטיבית של קוגניפיט

קואורדינציה

תיאום משמעותו פעולות של קבוצת אלמטנים שמבוצעות יחד. מטרת התיאום היא להגיע לתוצאות של מטלות שונות אשר יהוו חלק מתהליך לקראת מטרה מוגדרת.

החלק המוחי שאחראי על קואורדינציה הוא הצרבלום, המאפשר למידע חיצוני שאנו אוספים להקלט בגוף באופן מותאם.

אלה המיומנויות הקוגניטיביות העומדות בבסיס הקואורדינציה ויהיו בשימוש בהערכה הקוגניטיבית של קוגניפיט

הסקת מסקנות

הסקת מסקנות היא התהליך הקוגניטיבי בו משתמש אדם לארגון והבנייה של רעיונות, במטרה להגיע למסקנה מסויימת. הודות להסקת המסקנות, אנשים מראים קוהרנטיות פנימית של הדיבור והמחשבות שלהם. היכולת להסיק נוצרת באמצעות סדרה של משפטים עם התפתחות ומסקנה. הם עוקבים אחר מהלך שמקשר ביניהם והופך אותם להגיוניים. במילים אחרות, זה ההסבר שהאדם יוצר אודות נושא נתון. הסקת מסקנות נמצאת בשימוש יחד עם הגיון והבנה.

הסקת מסקנות תהיה תחום חשוב בהערכה וביישום, מאחר שהיא מסייעת לשפר את הדיאלוג שלנו, מעצבת עקרונות לסיווג, קישור, ארגון ותכנון של הרעיונות והפעולות שלנו באופן לוגי.

להלן המיומנויות הקוגניויביות העומדות בבסיס הסקת המסקנות ויהיו בשימוש בהערכה הקוגניטיבית של קוגניפיט

תיעוד מדעי

כל אחת מהמטלות ש סוללת ההערכה הקוגניטיבית (CAB) משתמשת בהן תוקפה באמצעות שיטה מדעית מבוססת ראיות שמסייעת לתת הערכה אפקטיבית של המוח ומצבו הקוגניטיבי הכללי. בנוסף, היא שימושית ביותר בגלל הפיקורח המתמשך על התוצאות והמטלות המותאמות אישית אשר משתנות בזמן אמת לכל משתמש.

מחקרים הראו שתכנת קוגניפיט מתוקפת בחוזקה בערכת רמת המוח ותפקודי הניהול. ההערכה הקוגניטיבית פותחה במטרה לבחון כל אחד מהתחומים הקוגניטיביים של המשתמש, ולהשיג, באמצעות תוצאות מקיפות, ניקוד לרמה הקוגניטיבית לכל משתמש.

מטרת הסוללה הנוירופסיכולוגית היא להיות כלי בשימושם הן של אנשי המקצוע והן של המשתמשים כדי להעריך מצב קוגניטיבי. היא מספקת לא רק תוצאות של ההערכה הקוגניטיבית, אלא גם נותנת תוצאות ממוצעות של כל אחד מהתחומים הקוגניטיביים שנמדדו. המבחן יסיק אילו מהתחומים הקוגניטיביים של המשתמש חזקים יותר ואילו חלשים יותר.

מדידה ותוצאות של מבחנים קוגניטיביים

ההערכה שתוארה קודם לכן מורכבת מקבוצת מטלות. כל מטלה מתחילה בהוראות קצרות להדרכת המשתמש. על המשתמש לקרוא אותן בעיון על מנת לבצע את המטלה בהצלחה.

כאשר הסוללה הושלמה, תוכנת קוגניפיט תאסוף את תוצאות המשתמש. ההערכה מבטיחה יעילות, הודות לפיקוח אחר תוצאות המשתמש והשינוי שנעשה בזמן אמת.

התוצאות שהושגו בכל הערכה יושוו עם האחוזון התואם לכל קבוצת גיל. כלומר, גיל הוא משתנה חשוב בסיכום התוצאות, ולכן אודות הרמה הקוגניטיבית של המשתמש.

הודות לתצוגת התוצאות, איש המקצוע יכול לקבל מידע כמותי שלם מתוצאות המשתמש. תוצאות אלה יוצגו בגרפים או טבלאות אשר נמצאים בשימוש בעת קביעת אבחנה.

תוצאות הנוגעות ליכולות מוצגות בגרפים

בתמונה ראשונה זו, ניתן לראות אילו תחומים מפותחים יותר (בירוק), אילו תחומים בעלי ניקוד ממוצע (בצהוב), ואת התחומים הלקויים ביותר (באדום), אשר דורשים שימת לב מירבית. אם איש המקצוע או המשתמש יקליקו על כל אחד מהתחומים, הם יוכלו לראות את הניקוד באופן מעמיק יותק.

ייצוג גרפי של התוצאות בהשוואה לשאר האוכלוסיה
ייצוג גרפי של התוצאות בהשוואה לבני אותו גיל

בתמונות השלישית והרביעית ניתן לראות את תוצאות המשתמש בהשוואה ליתר בטווח הגילאים שלהם. בצורה של עקומת גאוס, הנקודות באמצע הפעמון יהוו את הניקוד הממוצע.

התפתחות ההערכה הקוגניטיבית

באמצעות גרף זה, איש המקצוע יוכל לראות את התפתחות המצב הקוגניטיבי של האדם, כתלות במספר האימונים. ניתן יהיה לראות את הניקוד בגרף עולה לאחר האימון השלישי, אשר מראה עלייה ברמת הלמידה בכל אחת מהמשימות. יחד עם זאת, באימונים הבאים, תראה את הניקוד הממוצע. שינוי זה של הנקודות יהיה די שגרתי בניקוד של המשתמש.

ביבליוגרפיה

[1] Conners, C. K. (1989). Manual for Conners’ rating scales. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.

[2] Wechsler, D. (1945). A standardized memory scale for clinical use. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 19(1), 87-95

[3] Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Psychological Corporation. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological corporation.

[4] Tombaugh, T. N. (1996). Test of memory malingering: TOMM. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.

[5] Rey. Schmidt, M. (1994). Rey auditory verbal learning test: a handbook. Los Angeles: Western Psychological Services.

[6] Toglia, J. P. (1993). Contextual memory test. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders.

[7] Stroop, J. R (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology, 18(6), 643.

[8] Heaton, R. K. (1981). A manual for the Wisconsin card sorting test. Western Psycological Services.

[9] Shallice, T (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 298(1089), 199-209.

[10] Hooper, E. H. (1983). Hooper visual organization test (VOT).

[11] Greenberg, L. M., Kindschi, C. L., & Corman, C. L. (1996). TOVA test of variables of attention: clinical guide. St. Paul, MN: TOVA Research Foundation.

[12] Asato, M. R., Sweeney, J. A., & Luna, B (2006). Cognitive processes in the development of TOL performance. Neuropsychologia, 44(12), 2259-2269.

[13]Goh, D. S., & Swerdlik, M. E. (1985). FROSTIG DEVELOPMENTAL TEST OF VISUAL PERCEPTION. Test critiques, 2, 293.

[14] Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Birnboim S, Giladi N. - Computer-Based, Personalized Cognitive Training versus Classical Computer Games: A Randomized Double-Blind Prospective Trial of Cognitive Stimulation - Neuroepidemiology 2011; 36:91-9.

בבקשה הכנס את כתובת המייל שלך