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教室でディスレクシア

教室での学習困難に対処するための教育資源。ディスレクシアの学生に向けた技術的なツール

  • 教室で失読症をしようと介入する教育プラットフォーム

  • 学校で失読症を特定し、検出を目的とした資源

  • 認知刺激および/または失読症の脳のリハビリを持つ学生

今始める
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患者 #141

Cate Brown

catebrown@mail.com

59 歳

最後のアクティビティ: 02/01/2016 | 4:09 分

登録日: 01/01/2013

全ログイン数: 23

阻害力

598

焦点

608

短期聴覚記憶

468

空間認知

405

トレーニングセット

パーソナルトレーニング

セッションの期間

15 分

全般トレーニング

記憶

集中力

推論

化学療法

55歳以上の人たち。

暗算

空間認知

不眠症

Darwin Science Institute

参加者: 135

グループ: 24

60年以上

対照群

参加者: 11

参加者を追加します。

60年以上

正常群

参加者: 11

参加者を追加します。

記憶テスト

対照群

参加者: 5

参加者を追加します。

記憶テスト

正常群

参加者: 5

参加者を追加します。

新しいグループの作成

名前

グループの種類

対照群

正常群

保存

設定: Manual

Daniel Foster

記憶テスト

対照群

0
全般トレーニング
1
記憶
0
集中力
1
推論
0
運転
0
55歳以上の人たち。
0
空間認知
0
脳卒中
1
不眠症
1
暗算
2
トレーニングセッションの間の休憩(時間)
全般認知評価

トレーニングサイクル

5

送信

学生 #231

Paul Perkins

DaVinci High School

12 歳 | 器用な

ADHD

DaVinci High School

学生: 357

計算

ロジック

書き込み

読書

作業記憶力

565

呼称

411

視覚

355

短期視覚記憶力

392

処理速度

450

焦点

298

ADHDの介入
トレーニング
認知スキル
焦点
空間認知
視覚探索
Paul Perkinsにこの研修を送ります
強み
自然科学
国語と文学
ビジュアルアーツ教育

教室でCognifitディスレクシア.興味を持って学校や教師のために設計された教育技術は、教育環境での失読症を含みます。

学校で失読症の治療を目的としたこの教育ツールは、学習障害(DEA)と子の神経心理学の専門家によって作成されたプロのリソースです。失読症の非専門的な介入の教師や教育を可能にします:

  • 正確に学生の認知機能を探ります客観的に学生を評価し、認知障害を特定するために、教育プロセスに科学的なサポートを組み込みます。
  • 失読症に関連付けられている学校での失敗の防止 潜在的なリスクを特定することは、学習の難しさを予測するための基礎であります。失読症のための最も効果的な治療は早期発見です。
  • 正しいおよび/または特定の困難をリダイレクト これは、教師が教室で失読症の介入のための自動化された臨床運動プログラムを設計することができます。これらの演習は、包括的であり、各学生のユニークな特性に応じています。
  • 学生の進歩と改善を監視 教育者が生徒の認知成果の包括的なモニタリングを取ることができ、完全な自動化されたレポート。あなたは、専門家は、より効率的に教育と学習戦略の改善を集中することができます。ディスレクシアの学生のために特に重要。

それ難しい読み取り、書き込み、および、一般的に、任意のアルファベット記号の円滑な復号化を行う、生徒の15% - 失読症は、約10%に影響を与える神経生物学的起源の学習障害であります。これは、学校の失敗の最も重要な原因の一つです。したがって、教室での評価と介入の心理学のためのソリューションや手順を模索するために役立つ技術的取り組みの包括性を起動するために教育機関からも重要です。

教室で失読症の評価:

教室での技術評価と失読症の検出

このオンラインプラットフォームは、神経心理テストや教師が徹底的に学生の認知機能を探索し、その認知処理に潜在的な障害を識別できるように標準化された機器の電池を持っています。

学生の認知評価で収集されたデータは、詳細な報告書に示されています。この情報は、マスターのために高い価値がある検出し、教室で失読症を特定するのに役立つ信頼性の高いリソースを表します。

すべての評価ツールと教室で失読症を検出するのに役立ちますが、6若い年および青年の学生のために標準化され検証されました。この技術は、手頃な価格の自動化およびそのような試験で、楽しいエクササイズやオンラインゲームの形で学生になじみのない教育者のために使いやすいです。

教室で動作するようにディスレクシアのリソース

教室での教育技術の仕事失読症

トレーニングおよび/または学生の認知リハビリテーションを目的とした技術的資源。教師と楽しみのために介入を管理しやすく、学生のためのアクセスの自動化ツールです。

Cognifit教育技術は、「脳トレーニング」や「脳トレ」に基づいています。学習障害の専門家と子どもの神経心理学、脳の接続性を高めることを目的とし、生徒の認知機能を改善することによって設計された神経科学のタスクの完全なバッテリー。ゲームを楽しむ形でこれらの臨床演習では、任意のデバイスから、オンラインで行うことができます。これらは、6若い年および青年の学生のために標準化され検証されました。

多くの場合、同時に活性化されたニューロン関連および強化される傾向にあるので、より多くの時間、我々は神経接続のコネクションを活性化し、より敏捷性とスキルを示したときに特定のタスクを実行します。脳トレーニングの目標は、失読症の脳を持つ学生が何らかの形で"正しい"これらの神経"エラー"にあなたの脳を再接続し、語彙へのアクセスを容易にするための新たな戦略を作成することを支援することです。

教室でCognifitディスレクシアは、教師が生徒の特定のニーズに基づいて、脳のトレーニングおよび/または認知リハビリテーションを計画し、その認知結果の徹底的な監視を取ることができる教育資源です。一般的な失読症やその他の発達障害を持つ学生のために、または特定の(何の障害を持っていない学生のための):コントロールパネルから、簡単に脳のトレーニングの所望のタイプを設定することができます。この技術は、それが自動的に各生徒の固有の特性に適応し、包括的です。

教室でCognifitディスレクシア

言語処理の赤字、ワーキングメモリと処理速度の問題のパフォーマンスの低下のセット:ディスレクシアの子供の字句アクセス困難が原因で発生します。

教室でCognifitディスレクシアそれは科学的に検証され、世界中の多くの大学で使用される教育ツールです。研究はそれを示しました:

  • 脳はより多くのデータ容量を保持することを可能にするワーキングメモリの学生を向上させます
  • 大幅に毎分読み、正しい単語の数を増加させます14.73%.
  • 訓練の結果としての脳活動の変化:エラーのワーキングメモリと容量が増加(24,71%)
  • これらの結果は、失読症に強く肯定的な効果を持つ、訓練後6ヶ月まで延長します

参照: Conners, C. K. (1989). Manual for Conners’ rating scales. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Wechsler, D. (1945). A standardized memory scale for clinical use. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 19(1), 87-95 • Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Psychological Corporation. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological corporation. • Tombaugh, T. N. (1996). Test of memory malingering: TOMM. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Rey. Schmidt, M. (1994). Rey auditory verbal learning test: a handbook. Los Angeles: Western Psychological Services. • Toglia, J. P. (1993). Contextual memory test. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders. • Stroop, J. R (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology, 18(6), 643. • Heaton, R. K. (1981). A manual for the Wisconsin card sorting test. Western Psycological Services. • Shallice, T (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 298(1089), 199-209. • Hooper, E. H. (1983). Hooper visual organization test (VOT). • Greenberg, L. M., Kindschi, C. L., & Corman, C. L. (1996). TOVA test of variables of attention: clinical guide. St. Paul, MN: TOVA Research Foundation. • Asato, M. R., Sweeney, J. A., & Luna, B (2006). Cognitive processes in the development of TOL performance. Neuropsychologia, 44(12), 2259-2269. • Goh, D. S., & Swerdlik, M. E. (1985). FROSTIG DEVELOPMENTAL TEST OF VISUAL PERCEPTION. Test critiques, 2, 293. • Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la Estimulación Cognitiva - Neuroepidemiología 2011; 36:91-9.

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